关于高中历史课堂"史料实证"素养的培养策略探究

关于高中历史课堂"史料实证"素养的培养策略探究

冯学辉

广东省龙川县第一中学  

摘要：高中历史教学水平逐渐提升，这与很多高中历史教师越来越重视学生“史料实证”素养的培养有关。不过现如今一些历史教师在培养学生的史料实证素养时存在缺失推演论证、功利性较强、教学重心偏移等问题，以至于很多学生的史料实证素养还是不足。为此本文提出增强史料实证教学的力度、增加史料分析的深度、提高教学设计水平等高中历史课堂史料实证素养培养的策略，希望可以为相关研究人员提供参考。

关键词：高中历史；史料实证；素养；培养；策略

引言

高中历史课堂史料的应用频率非常高，很多高中历史教师都十分重视史料。历史课堂上以史料来培养学生的史料实证素养具有可行性，对于学生的论从史出的意识形成有着积极的作用。通过一段时间的史料实证教学，很多学生的证据意识会增强，对于他们的思维逻辑能力强化也能够产生明显的作用。高中历史课堂上教师在充分尊重学生主体地位的基础之上，设定史料实证素养培养的教学方案，可以让学生的历史学科素养短时期内得到提升。

一、高中历史课堂史料实证素养培养存在的问题

1、缺失推演论证

高中历史教师应用史料教学的时候，忽视了推演论证的过程，以至于呈现出一种单纯地堆砌史料的情况，无法增强学生的兴趣。一些教师在课堂上注重历史概论的讲解，对史料与历史结论之间的联系不加以剖析，学生无法在课堂上得到有效的指引，所形成的历史学习方法缺乏科学性。当缺乏推演论证的环节时，教师使用的史料的真实性、可信度没有受到足够的关心。学生也没有在教师的引导下进行探究与分析，对于学生的史料分析能力培养不具有作用。

2、功利性较强

高中历史学科作为高考重要的学科之一，很多历史教师教学中就直接确定了功利性的教学目标，所选择的史料完全是为了服务高考，学生很难从中习得历史史料的实证方法，无法培养学生的历史观。史料的研究仍然在持续地进行，功利性的应试目的下，历史教师的史料分析能力都无法达到标准。在历史课堂上，教师的教学步骤、教学内容，都不会围绕着史料进行，史料实证时间不够，无法培养学生的史料实证素养。

3、教学重心偏移

部分高中历史教师的教学思想落后，采用的教学模式缺乏合理性，不利于学生良好历史学习习惯的培养，当然会无法实现学生史料实证素养培养的目标。从历史教师课堂教学的重心来看，很多教师忽视了教学重心与教学目标之间的关联性。历史教师对于历史本质过于强调，学生课堂上拥有的求证历史的时间、机会都比较少。学生在这样的教学模式下，逐渐地对史料不感兴趣，即不会进行大量的史料实证，对学生的思辨能力培养不利。

二、高中历史课堂史料实证素养的培养策略

1、增强史料实证教学的力度

高职历史教师应当重视学生史料实证素养的培养，从而在课堂上增强史料实证教学的力度。教师可以从学生对史料的认知能力培养出发，让学生能够在学习、探究史料的过程中得到逻辑思维方面的强化。教师也可以根据不同学生的史料实证能力设计不同的教学方案。例如当教师针对“秦”这一历史时期开展教学工作的时候，便可以引导学生分析秦统一的条件进行分析。为了达到良好的分析效果，学生们需要从大量的史料中分析秦的交通、农业、水利、技术、政治以及文化等方面的条件。为了促使学生们能够从史料中提取最多的信息，教师可以让学生们分成不同的小组，以小组合作的模式开展史料探究活动。每一位学生都可以在这一过程感受到史料的趣味性，并对史料的真实性、可信度等加以探究、评价。教师最后针对学生们的史料探究情况进行分析，抓取史料实证教学的重点、难点，从而强化史料实证教学的效果。

2、增加史料分析的深度

培养了学生的史料实证意识，促使学生养成了史料实证习惯之后，教师便可以提高学生的史料分析能力，从而促使学生形成正确的历史观，能够对史料的真伪加以判断。历史课堂上培养学生的探究性思维，可以促使学生对史料加以考证。课堂上教师可以通过多媒体教学工具开展史料实证教学活动，融入直观的影像资料，帮助学生深入地探究史料。学生在教师的引导下养成良好的历史文献、历史信息等史料的阅读习惯，则可以让学生对史料的认识更加全面、深入。例如在课堂上教师可以让学生分析同一历史人物在官方史书、野史、文学作品中的不同之处，从而让学生对史料的真实性、可靠性形成更加准确的认识，促使学生在搜集历史阅读的资料的时候方向更加明确。

3、提高教学设计水平

高中历史教师要提高教学设计水平，以便于史料实证教学活动可以合理地贯穿在课堂教学过程中，促使学生们对史料实证产生浓厚的兴趣。史料可以帮助学生认识、分析某一历史人物、历史事件、历史时期，也可以让学生的历史知识体系更加完善，确保学生的历史思维形成。教师设计教学方案的过程中要融入不同角度、不同层次的史料，以便于课堂上学生可以拥有更深入的史料探究体验。教师的教学观念也要加以优化，积极地学习科学的教学方法，应用生动、有趣的教学手段。例如当教师针对“战国时期”进行教学的时候，则可以在教学流程中融入战国时期货币展示环节。让学生分析战国时期货币对于各国的影响，以及货币的材质、工艺、命名等的情况，使得学生联系更多的史料，对战国时期的各国的经济、政治、文化等进行全方位地分析。这样的教学流程，能够让学生的观察能力、分析能力都得到提升。

结束语

综上所述，培养学生的史料实证素养对学生思维能力的提升有着重要的作用。当学生有了史料实证的素养之后，其批判性意识才会形成，对于学生深入地学习、理解、看待历史有着积极作用。史料实证素养的培养需要教师具备良好的教学能力，能够确保教学方案的设计水平达到了标准。在高中历史课堂上，教师能够应用到大量的、丰富的史料开拓学生的眼界，把握历史教学的重点、难点，促使学生的史料分析能力能够在短时间内得到提升，在应对史料分析问题时能够更精准地抓住解决方向。

参考文献

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[3]杨韬略.利用高中历史课堂教学,培养学生“史料实证”素养[J].课程教育研究,2017(48):53-54.