中职数学课程思政教学探究

中职数学课程思政教学探究

高丽滨 ,陈丽欣 ,梁然 ,李添林 ,游诗乐

石家庄交通运输学校  050599

[摘要]育人之本，在于立德铸魂，课程思政的本质是立德树人。中等职业学校的数学作为一门公共基础课，是中职学校各专业的公共必修课，涉及学生非常广泛。如果能把课程思政有效地融入中职数学课程，将对学生良好品德的形成起到重大的作用。本文以高等教育出版社《数学》中的教学内容为例，探究思政教育在中职数学中的应用，从而充分发挥数学课程的教育价值。

[关键词] 中职数学；课程思政

思想政治工作是做人的工作，解决的是“培养什么样的人”、“如何培养人”的问题，是我们党和国家各项工作的生命线。它始终坚持以德立身、以德立学、以德施教，注重加强对学生的世界观、人生观和价值观的教育，传承和创新中华优秀传统文化，积极引导当代学生树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，从而为社会培养更多德智体美劳全面发展的人才，为中国特色社会主义事业培养合格的建设者和可靠的接班人。

课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。中职数学课程思政是将数学课程与思想政治理论课同向同行，挖掘数学课程的思想政治要素，提高中职数学教师的教育能力，形成协同效应，把"立德树人"作为教育的根本任务的一种综合教育理念。

一、中职数学课程思政的必要性

育人先育德，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。在2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京召开。在会上，习近平总书记强调，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。课程思政本身就意味着教育结构的变化，即实现知识传授、价值塑造和能力培养的多元统一。现实的课程教学中往往由于各种原因而将这三者进行了割裂，课程思政从某种意义上来说正是对这三者重新统一的一种回归。

 中职学生年龄特征和心理特征明显，他们普遍思维活跃，但基础知识欠扎实，自我评价不当，他们更渴望来自于教师的激励与肯定。数学教学长期注重传授知识，而忽视数学知识的教育功能。在中职数学课堂教学中，我们不仅希望教授学生数学知识，让学生掌握定义和基本公式的应用，还希望发挥其在思想政治教育中的作用。因此，推进中等职业学校数学教学改革，应结合数学知识和数学发展史等内容，将社会主义核心价值观融入课程。无论对于什么样的专业，都期望根据专业特点以及生活问题与数学知识的联系，考虑能否将思想政治教育融入到中职数学课堂，从而真正实现整个课程育人的目的。我们如何有效地将思想政治教育融入中等职业学校数学教学，值得探究与实践。

二、课程思政对中职数学教师的要求

中等职业学校数学课程的任务是使中等职业学校学生获得进一步学习和职业发展所必需的数学知识、数学技能、数学方法、数学思想和活动经验；具备中等职业学校数学学科核心素养，形成在继续学习和未来工作中运用数学知识和经验发现问题的意识、运用数学的思想方法和工具解决问题的能力；具备一定的科学精神和工匠精神，养成良好的道德品质，增强创新意识，成为德智体美劳全面发展的高素质技术技能人才。

由此课程思政对中职数学教师提出了更高的要求，即要求教师在教育中积极探索实质性介入学生日常生活的方式，将教学与学生当前的生活经历和精神困惑相结合，有意识地回应学生在生活、社交、学习和实践中的真实问题和困扰，并真正触及他们隐性知识的深处，从而对他们产生积极影响。

三、中职数学课程思政的教学设计案例

“课程思政”的教学设计既要遵循一般社会科学研究的原则，又要适应思想政治教育的特殊原则。

1.通过数学知识指导生活实践

“课程思政”教育元素，可以从中职数学的知识本身与生活实践的结合中去寻找，坚持理论与实际相结合。例如在讲解向量加法的平行四边形法则时，可以补充拔河比赛的例子，其教学设计如下：

俗话说“人多力量大”，在拔河比赛中，一方的参赛队员一起用力，就形成一股强大的合力，参赛队员如何用力才能使形成的合力最大? 经过分析，力的合成要遵循“平行四边形法则”，从而得出结论：在拔河比赛中只有各个队员向同一方向用力，这样才能形成最大的合力。

设计意图：学校每年都会举行拔河比赛，它可以锻炼学生的身体，增强体质，更主要的是能增进学生之间的感情，激发集体主义精神，让学生从中懂得“团结就是力量”的道理。            

2.利用数学发展史渗透思政教育

数学课程中的内容、方法和思想均可与中国文化同频共振。纵观数学发展史，其德育文化价值不容忽视。中国古代数学家在许多重要的领域处于遥遥领先的地位，中国古代数学史曾有光辉灿烂的篇章。

例如在讲解《二项式定理》时，由二项式系数讲到杨辉三角，由此引出《详解九章算法》。近年来国外也逐渐承认这项成果属于中国，所以有些书上称这是“中国三角形”。通过让学生查找资料，学生发现此项研究我们比欧洲早，从而激发学生的爱国情怀和文化自信。

又如在讲解指数函数时，可以引入庄子名句：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”。通过这个数学模型，介绍中国古代极限思想，便于学生理解指数函数图像无限接近于横轴这一性质。将数学知识与中国古代数学史相结合，可以让中职学生加深对知识点的理解与记忆，同时培养学生的民族自豪感。

3.应用数学知识对中职学生进行警示教育

例如在讲解等比数列应用举例时，可以讲解银行贷款的“复利计息法”，可以补充校园贷的题目，与学生共同探究还款数目。同时利用微课、短视频等形式补充校园贷案例的相关报道，通过计算，警示学生作为中职学生应该理性消费，远离校园贷这类高利贷。

这样的数学教学潜移默化地有效融入了思政教育，可以使学生利用所学知识进行正确的判断，充分认识到高利贷的欺骗性，树立健康的消费观，体现立德树人的教育理念。

4.通过学习过程的主体性实现思政教育

主体性是人的本质特征之一，人的主体性是在对象性活动中表现出来的自为性、自主性、能动性。课程改革中，学习的主体是学生，教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。而合作学习有助于提高学生的交往能力，有助于培养学生的团队精神，能够充分调动学生的学习主动性。

例如在讲解椭圆的概念时，布置动手实验：用一条规定长度的细绳，以小组为单位画一个椭圆。学生通过小组活动，动手实践，观察思考，归纳总结椭圆的定义。整个学习过程，学生在做中学，学中做，学生的团队合作意识得到了培养，交流能力得到了提高，同时学习数学的自信心也得到了增强。

将课程思政融入到中职数学课程中，可以促进高素质技能型人才的培养，是中职生成长成才必不可少的教育。同时需要注意德育的目标必须切合学生的实际需要，德育的方式必须选择学生所喜闻乐见的形式，德育的评价必须是有学生积极参与的发展性评价，德育必须从学生的实际出发，围绕学生的德性成长而进行规划和设计。