汉字构型的理趣在幼儿识字教学中的应用

汉字构型的理趣在幼儿识字教学中的应用

 ,宋婕

汪清县第四幼儿园     133204

   摘要：汉字构型并不是凭空没有依据的，汉字是表意文字，构型有一定原则。科学实验证明，在幼儿期认识汉字具有可能性，并且对幼儿之后的成长和发展具有促进作用。在幼儿识字教学中，教师要以幼儿实际发展特点和认知需要为基础，以汉字构型的理据为指导。制定教学方法，寓教于乐。独特的教学策略不仅能降低幼儿学习压力，又能在潜移默化中提高幼儿对识字的兴趣，提高识字的效果。在大脑可塑性较强的时期建立汉字认知体系，本文主要从汉字构形的理趣出发，论述汉字构型的理趣在幼儿识字教学中的应用。

关键词：汉字构型 幼儿识字

一、幼儿识字的特点

1.1从心理学角度来讲，儿童心理发展分为六个阶段。幼儿期主要为第三个阶段——3到6岁的学前期。相应的，幼儿识字教育指的是六周岁以下的儿童在认识汉字结构过程中所接受到的教育内容和教育资源。幼儿识字教育并不包括小学生，是指小学儿童入学之前接受到的教育。

二、识字教育的可行性

在幼儿期并不是只有引导幼儿做游戏，也要根据幼儿实际发展水平讲解一定的基础知识，培养幼儿对生活中常见的符号及图形的认知，能通过绘画、认字等方式激发幼儿学习兴趣，引导幼儿从课外书籍中提高自身认知，积累实践经验，为学龄前期和少年期的学习打下坚实的基础。纲要中将幼儿对符号和阅读的兴趣纳入语言教育的目标体系。

2.2陈鹤琴是幼儿园教育理念的引导者和奠基人，为幼儿园教育带入新的理念，丰富幼儿教育内容，促进幼儿认知体系的完善。早在上个世纪，陈鹤琴已经对幼稚园的教学方法和教学理念提出一定看法，其中陈鹤琴提出，幼儿思维的发展工具之一是语言文字的发展。为了满足幼儿学习需要，发展幼儿思维、引导幼儿认识汉字本身和汉字的构型在幼儿期是切实可行的。

2.3在婴幼儿时期，幼儿大脑可塑性较强，但对于细节和部分知识理解力较弱，并不能将其看到的和听到的完全吸收理解消化，大脑可容性具有限制。然而，幼儿具有潜意识和一定的心智，在幼儿期即使大脑可容量较差，但幼儿学习能力较强，对环境的适应能力和动作能力都能得到及时的提高。因此幼儿教师在幼儿教学过程中要多引导幼儿思考探索，在实践过程中提高认知经验。

三、幼儿识字特点

3.1幼儿识字具有直观性，从心理学角度来讲，幼儿的思维需要具体形象事物的支持，并没有抽象理解能力，因此幼儿识字时表现为具体形象性。幼儿教师在教学过程中要以具体形象的图片动画来激发幼儿学习兴趣，发展幼儿思维。在三岁以后，幼儿随着年龄的增加，思维能得到发展，教师创设教学情境，利用教育技术，从图片和视频出发，引导幼儿直观的感受汉字的产生，汉字的变化，进而理解汉字结构。

3.2幼儿喜欢动态画的学习，教师静止的教学模式并不符合幼儿认知特点。幼儿年龄较小，在学习时需要以兴趣作为支撑，只有感兴趣的事情才能集中注意力，延长注意时间。在幼儿识字教学中，教师首先要对幼儿感兴趣的学习方式和感兴趣的事物做简单了解，投其所好，激发幼儿学习兴趣，提高幼儿关注度。

四、汉字构型的理趣

汉字构型具有一定依据，汉字是表象形文字，随着历史的发展，汉字也在不断演变，起初，象形文字由图画发展而来，随着人们思维的发展和历史的不断变化，汉字逐渐具有轮廓和线条，具有个体特征。在造字的前期，汉字主要指会意字和象形字。之后，汉字的系统性逐渐增强，汉字逐渐表现出整体性和系统性的特点，逐渐具有基本的汉字结构。

五、根据汉字理趣指导幼儿认识汉字的方法

5.1以图形和符号为根据

幼儿识字具有形象性的特点，象形字是教学方法之一。教师在引导幼儿认识汉字时，通过画汉字，展现出汉字独有的特点，通过弯曲的线条等展现出字体结构。象形字绘画结构突出，象形字因其独特的结构用来描述具体的事物，教师利用象形文字教学方法，能更直观具体地展现出汉字的特点，易于幼儿理解和吸收。

幼师除了通过画来展现出汉字的结构，也能通过特定的符号来展示汉字的特点，例如明天的明由日和月组成，代表了太阳和月亮的交替能构成新的一天，也就是明天的明，教师在教学过程中要追溯汉字的原型，进而通过特殊的符号以及汉字独有的意义向幼儿解释。

5.2寻找汉字的不同

除了从结构入手来讲解汉字，教师也能通过音标法引导幼儿认识造字的方法。读音相近的字为形声字，结合形声字的音，教师能引导幼儿从形象和符号入手，通过音标的联系来认识系统性的文字，进而联系文字的相同点和不同点，帮助幼儿区分，活跃幼儿思维。

除了通过音标来认识系统性的文字，教师也能通过相同的字体结构来辩识汉字。幼儿认知能力有限，理解水平较低，教师要寻找简单的汉字。在幼儿识字教学中联系相同结构的汉字来进行辨析教学。

5.3通过多样的教学方法

实物演示法。该方法能让幼儿借鉴实物，从直观形象的角度出发观察汉字特点，观察汉字结构，能轻松愉悦的掌握汉字。例如，在讲解笔字时，先引导幼儿观察手中的笔，笔是由什么做成的呢？毛笔主要的材料是什么？幼儿通过观察和探究，了解到因为笔杆是由竹子做的，下方是有毛做的，因此毛笔的笔字上面是竹字头，下面是毛，该教学方法从实物出发，引导幼儿将汉字的音、形、义结合起来，增加幼儿汉字印象，丰富认知模式，更加牢固的掌握汉字结构。

动作演示。幼儿教师在教学过程中，不仅要语言输出，更要动作演示，以此来帮助幼儿记忆字形，达到最终教学的目的。教师在根据体形动作引导幼儿猜汉字时也能营造游戏情境，活跃课堂气氛。除了教师操作，教师也能让幼儿做动作，互相猜认，这一教学模式既发挥了学生个体作用，也发挥了小组探究的作用。在活跃课堂气氛的同时发展幼儿思维。

结束语：在幼儿识字教学中，通过汉字独特的结构和理趣来区别形声字、形近字，提高幼儿认字效率。在实际教学过程中，教师主要以幼儿认知特点为依据，从幼儿感兴趣的教学方式入手，不能只拘泥于汉字的理趣，要设计符合幼儿发展的教学策略，激发幼儿学习兴趣，使幼儿不仅能学习汉字，更能在汉字学习中体会到学习的乐趣，这才是教学的最终目的。

参考文献：

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[3]涂园. 基于幼儿认知心理的电子教材的设计与开发[D].赣南师范大学,2016.