情境教学提升幼儿空间方位认知能力的途径

情境教学提升幼儿空间方位认知能力的途径

魏少华

平顶山市湖光幼儿园  467000

一、相关概念

（一）情境教学的概念

情境教学是教师在教育教学活动中有目的地导入或创造一些富有情感色彩、以形象为主要内容、生动、具体的情境，以激发幼儿的某种态度，促进幼儿对教材的理解，以及幼儿的心理功能的培养。情境式教学的关键是要调动幼儿的情绪，通过对社会、人生的进一步精炼和处理，从而对幼儿产生影响。比如榜样作用，生动的语言描述，角色扮演，诗歌朗诵，绘画，体操，音乐欣赏，旅游观光等等，这些都是以具体的形象为背景的。

（二）幼儿空间方位认知的概念

在客观世界里，所有的物体都是以一种基本的方式存在的。狭义的“空间”，也就是“空间方位”，它是一种对客观对象之间的位置关系的认知；而广义的空间观念，除了空间方位之外，还涉及到对空间中物体的位移、翻转、转动等多种转换关系的理解。幼儿对空间方位的认识往往是从自身的日常活动中进行的，他们会根据自己或身边的事物来感知位置、方向和距离的关系，来掌握和运用相应的空间方位。幼儿在空间观念的形成中，需要运动、触摸、视觉、听觉、嗅觉等多种感官的参与。对幼儿而言，进行初步的空间方位定位，不但可促进其空间感知的发展，也可提高其处理日常问题的能力。

二、情境教学在幼儿空间方位认知能力培养中的重要作用

（一）提升幼儿空间方位认知能力

随着孩子们的年龄越来越大，他们对空间方位的认知能力也越来越强，在大班的时候，老师们可以通过学习的方式，来模拟和描述事物的方向和位置，可以使幼儿逐渐加深对空间方位的认知。教师在教学过程中，选取孩子们经常碰到的事物，以情景的形式设计，使他们能够更好地理解和运用空间方位推理。

（二）增强幼儿空间方位感官意识

儿童在一起玩耍的同时，也是一种学习和体验的过程。儿童与儿童的互动，是获取空间方位概念的一个重要方式。个案：在区内的活动中，小朋友们在建筑区玩耍，宣萱跑过去看了一眼，提出要建一个公园，一边说一边把纸杯围起来。珍珍说，要在公园中央建一座喷泉，喷泉前要有一大片草地，后面要有一条滑道，大一的孩子们可以自由地表达自己的观点，也可以根据自己的喜好来设计，而老师则要让他们自己去探索，这样才能缩小他们的差距。在高水平儿童的帮助和引导下，低水平儿童掌握了空间方位词语的基本概念，在同伴的协助下，他们可以熟练地使用空间位置词语，并在大脑中建立起空间概念。

（三）培养幼儿探索精神

《幼儿心理学》中有一句话：“一切奇怪的、令人兴奋的东西，以及一切生动的、具象的、鲜明的东西，都能引起孩子的兴趣。”当老师发现孩子在玩的过程中，有了更多的创造力，那么，教师就必须根据他们的游戏状况，适时地添加新的内容。利用各种形式的素材，培养儿童的空间方位能力。丰富的教学素材，既能激发孩子们的玩耍兴趣，又能充分发挥他们的创造性和想像力。但是，不能一味地投入大量的素材，要有针对性、有计划、有可塑性、有层次性地丰富素材。在游戏中，随着材料的变化和难度的提高，儿童的空间方位能力也会逐渐增强。

三、情境教学在幼儿空间方位认知能力培养中的应用策略

（一）创设以幼儿为主体的情境

情境互动旨在促进儿童的健康发展。教师是儿童的玩伴，不能只是师生间的游戏，而是要引导儿童的健康成长，并提供一定的生活常识，增加他们的知识，使他们成为一名辅导员，协助和推动他们的成长。情境交互关系到教师对教学活动的理解，因此，在情境交互中，如何更好地发挥幼儿的指导和引导功能是关键。角色扮演是一种通过模仿现实的方式，让儿童从角色的视角去思考，从而获得新的知识、生存技能、知识系统以及对生命的体验。首先，通过角色扮演，可以加强儿童的主体性，也可以促进儿童的创造性思维。其次，儿童体验从角色的视角去认识、建构新的知识、发展必需的生存技能。它是以幼儿的发展为基础，培养儿童为中心的教育方法，在整个教学过程中，师生互动和协作，体现了教师在儿童中的主导作用。最后，教师要在幼儿之间建立起一种亲密无间的联系，并建立起一种融洽的教学气氛，让幼儿真正的参与到教学活动中去，激发幼儿的主动性，从而促进幼儿的学习。通过这种方式，可以帮助儿童树立正确的情感、世界观、价值观，并培养其开拓、创造的精神。

（二）运用游戏创设情境教学

相关的研究表明，运动和空间方位的表现有着密切的关系。教师应充分运用学校的生活资源，组织幼儿参加各类体育活动，有效促进幼儿对周围环境的认知。在日常活动中，要把空间方位的知识与孩子的日常生活相结合，营造适宜的游戏环境，使他们能够感觉到自己的空间方位特征，从而提高自己的语言表达能力。同时，老师还可以拓展儿童的活动范围，从班级到校园，再到家中，为其提供多种不同的认识方位，以满足其发展需求，使其从易到难的空间方位表达，从而提升其空间方位认知能力。

（三）巧妙使用真实物品创设情境

儿童的逻辑思考能力很弱，缺乏系统性的空间观念，心理发育不稳定，一般都是以自身或周边的特定情况。比如自身或者周边的事物，来探测和感知物体的位置。针对幼儿认知特征，运用实物展示的方法，展示物体间的空间方位联系。以「教室在何方」为例，应鼓励孩子用小桌子取代班级，将小班、中班、大班的座位安排在教室内，在将教室里的小桌子都摆好以后，老师要把幼儿发现课堂的体验转移到区角游戏中，鼓励幼儿在构建游戏中建立自己的幼儿园，在这个过程中，幼儿小组合作，有的人打地基，有的人分楼层，有的人分房，在此基础上，幼儿对幼儿园的建筑群落、房屋结构有了更深的了解，对空间与实践的理解也有了较大的提高。

（四）充分发挥多媒体教学设备的作用

通过对多媒体的综合运用，使幼儿的思维、记忆和认知能力得到全面的锻炼。比如，通过图片的重写，可以加深孩子对环境中各种设施的印象。一方面，可以用手机、相机等设备对幼儿园各个区域进行拍照、录像，通过多媒体的方式，让孩子们回想起具体的位置，同时，还可以通过小组讨论来收集和整理自己观察到的东西。另一方面，要鼓励孩子们大胆地表达自己的观点，并支持他们用图画等方式来展示自己的观点。比如，在「课堂在何方」的专题活动中，我们可以鼓励孩子用图画来展现自己寻找教室的成果，一次又一次的纪录来验证孩子的空间方向认知程度。首先，老师要问孩子：「大楼是什么形状？」很多孩子都注意到了三栋教学楼是一条线，他们在分楼层、标注班级名字的时候，就已经确定了自己的班级，最后，老师以幼儿所绘的图形为依据，要求幼儿在空间中找出其它的位置，以增加识别的困难，并进一步训练孩子对空间方位的认识。

四、结论

儿童的空间方位的认知与其所处的环境息息相关，而对其所处位置的识别与认识，则要依赖于所处的环境。单纯的概念、记忆式的方位认知与训练，对幼儿而言，无疑是一种单调的体验，但若能将空间方位的认知融入到日常的生活中，则能达到“事半功倍”的效果。教师要合理地利用情景教学等手段，调动幼儿的学习兴趣，让幼儿感受到学习的快乐，同时也能充分地利用手、眼、脑、耳等多种感官，从而增强对空间方位的认知能力，促进其逻辑思维和空间思维的发展。

参考文献：

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