部编版语文教材自读课文旁批研究

部编版语文教材自读课文旁批研究

刘力瑛

重庆三峡学院，重庆万州 404020

摘 要：部编版初中语文教材将课文分为自读课文和教读课文，自读课文中的旁批设计是助读系统亮点之一。但在实际教学过程中，旁批的使用不太理想，自读课文的教学过程也有待改进。教师要清晰地认识到旁批的不足，结合学生实际学情合理使用旁批，以便提高学生的阅读能力。

关键词：部编版；语文教材；自读课文；旁批

部编版教材在许多方面都进行了调整和改进，其中自读课文通过旁批和阅读提示的方式安排。编写者对于部编初中教材自读课文的设置提到，自读课文的目的是要学生巩固教读课文中的方法并自主阅读，从而沉淀为自己的阅读能力[[1]]。旁批是针对课文的重点、难点以及关键点进行设计的，主要作用是引发学生对文章产生思考，以锻炼学生自主阅读为目标。

一、部编版语文自读课文旁批的反思

（一）存在的问题

部编版教材中的自读课文怎么教，是广大语文教育工作者一直思考探索的问题。在自读课文的助读系统中，旁批的重要性可见一斑，不同老师对于旁批的使用也具有差异性。因此，当前自读课文教学中旁批的使用存在以下两种问题。

1.忽视旁批

一些教师仍然采用传统的教学方式，没有完全认识到旁批的重要性。对于旁批的处理，只是在预习阶段提示学生可以借助旁批理解文章，未在课堂利用旁批指导学生自主阅读或者备课时不借助旁批梳理文章重难点，这都是对于这一资源不合理开发的表现。

2.一一处理

分析学情是教学设计过程中很重要的一步，大多数老师会分析学情，但是都浮于表面，不去深入了解学生的知识结构和能力范围，许多学生能自主完成的老师还在面面俱到地强调。王本华曾针对旁批这样说到：这些问题都是提示学生思考的，有些甚至没有唯一的答案，教师没有必要一一处理[[2]]。例如《走一步，再走一步》中的旁批：

①写外在行为表现,实际在写心理状态。

②进退两难,孤立无援,心理描写细腻、真实。

这两条旁批都是对分析心理描写的提示，如果都进行心理描写这个知识点的解读，会造成知识点繁冗，效率低下。而且自读课文应该激发学生的主动性，让学生自主去学习、迁移。因此，有选择性和针对性的处理旁批是必要的。

（二）分析原因

造成以上问题的原因可谓是多方面的，针对旁批编写方面主要有以下几个方面。

1.缺乏系统性

纵观教材所有自读课文的旁批，其设计几乎是从文章内个别句子或者段落出发，缺乏前后的关联性。例如《回忆鲁迅先生》中“‘喜欢吃硬的东西’,有人说这里暗示鲁迅先生刚硬的性格。你同意这种看法吗？”这条旁批是针对文章中“喜欢吃硬的东西”这句话来设置的，那么爱吃硬的东西就是性格刚硬的表现吗？其实针对鲁迅先生刚硬的性格在文章其他段落里有更加明确的表现，“鲁迅先生家里，从楼上到楼下，没有一个沙发。鲁迅先生工作时坐的椅子是硬的，到楼下陪客人时坐的椅子又是硬的。”“就是生病的时候也不大吃牛奶、鸡汤”等内容均从侧面表现了他性格的刚硬。因此，仅从节选部分无法回答该问题，也凸显了旁批缺乏系统性。

另外，对于旁批之间也存在该问题。例如“‘举着象牙烟嘴’沉思,多像一幅剪影”“着重写鲁迅先生‘坐看’,给人一种像雕塑的感觉。”都是关注人物动作，突出鲁迅先生沉思时的状态。但是两条批注之间存在一定距离，并且没有隐形的线索进行提示，设计杂乱无系统性，没有考虑到学生的阅读规律。

2.忽视学生的需求

旁批是帮助学生自主进行阅读文章，但在实际中，旁批围绕三维目标进行设计，缺乏对学生实际需求的关注。例如七年级上册第三单元《再塑生命的人》中的旁批如下：
①“海港已经临近”,“爱的光明照到了我的身上”,到底这一天有什么不寻常的事要发生？

②启示真理,给“我”以爱一莎莉文老师再塑“我”生命的两个支点。

③叙事之中穿插“我”的感受与认识。画出这样的句子，感受“我”学习中的苦与乐。

④“水”本身真的有这么大的魔力吗？

⑤为什么“我”此时会“悔恨莫及”？

该单元的主要教学目标为把握文本的基本内容，概括段落大意，理解作者情感；分析标题、开头、结尾及关键语句的表达作用；学习默读，保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度[[3]]。可以看到，前两条是把握文本的基本内容，后三条是理解作者的情感，这5条旁批均是为了保证阅读的完整性，围绕单元教学目标设计的。然而七年级的学生对于作者海伦·凯勒并不熟悉，旁批里也没有相关的背景介绍，全是对于文章内容的提示，即使读完了整篇文章对于作者这个人也了解不多。

二、部编版语文自读课文旁批的使用建议

对于自读课文来说，更要强调学生的自主性和主动性。针对部编版教材旁批编写存在的问题，教师们就要灵活运用，以发挥教学资源的效率最大化。

（一）采用自主阅读，思路引导

自读课文不是以教师讲为主，而是以学生学为主。给予学生足够的时间，先进行自主阅读，充分地独立思考。让学生在熟悉文章的情况下，提出自己的思考和理解。教师再进行思路引导，根据旁批的结构层次，进行由浅入深的指导。找出文章的重难点，进行点拨。这样可以充分发挥学生的主体性，将教读课文中的知识点进行巩固和迁移，逐渐培养学生良好的阅读习惯，避免让教师的讲解代替学生思考的情况发生。

（二）合理使用旁批，辅助阅读

根据之前的分析，旁批的设计主要根据教学目标进行。因此，教师在使用旁批的时候，要分析学生的具体情况，进行合理的取舍，而不是对旁批一一解读。另外，不可过早地使用旁批，应该在学生形成了自己的思考之后，再结合旁批。否则，会限制学生的思维。

自主阅读虽然给予了学生极大的主动性，但不是完全的独立，是在教师指导下的独立。教师在备课时，应进行一个合理的预判，再根据需要结合旁批进行指导，做好辅助阅读。

三、总结

综上所述，部编版教材新增的旁批助读有其合理性也有不足。编写者不可能做到面面俱到，但它确实对帮助学生提高阅读能力有很大的作用。作为一线教师，对于自读课文和教读课文的定位要有清晰的认识。在此基础上，结合实际的教学情况合理使用旁批，取其精华，以达到最优的效果。

参考文献：

[[1]]秦淑芳.部编本初中语文教材自读课文旁批使用研究[J]. 兰州教育学院学报,2019(1)：165-167.

[[2]]王本华. 统编初中语文教材的阅读设计与教学实践[J]. 语文建设,2018(6)：4-10.

[[3]]陈潇潇. 任务驱动,助力自读课文教学——以《再塑生命的人》为例[J]. 语文课内外,2021(3)：326.