基于环境创设下的完整儿童活动课程的优化设计

基于环境创设下的完整儿童活动课程的优化设计

楼丽丽

浙江省诸暨市暨南街道三江幼儿园  311800

摘要：幼儿园实施区角活动能面对所有幼儿，小朋友可以依据个人兴趣爱好随意选择使用材料，开展形式多样的练习，得到各个方面的体验，对增进幼儿全方位平衡发展有着积极作用。幼儿园环境的创设状况直接关系着幼儿是不是有兴趣自主参加活动课程，更是直接关系着幼儿在区域里能不能得到个体自主发展等。怎样处在“完整儿童”视域下，创设一个美观大方井然有序、尊重孩子发展区别的、支持幼儿可持续发展的专属于幼儿的一个最优环境，在如今这一教育环境下是相当急切与关键的。

关键词：环境创设；完整儿童；活动课程

一、给予幼儿充分的自主创造权

一直以来，在环境创设领域，老师倾力打造的环境总是无法引发幼儿共鸣点。根本原因是什么?由于在老师创设的环境里，具有过多的大人意识，缺少幼儿的自主创造与创新?若想要幼儿学习自主创造，推动完整儿童的养成，老师先要放开手，要把决定权交给孩子们。

在环境创设方面，老师应改变传统的举措，支持幼儿们积极投入班级环境的创设过程中，使幼儿感受设计制作的乐趣，体验成功的滋味。如：老师指引幼儿一同创设“丰收的秋天”主题墙体装饰，先由师幼一同探讨墙体装饰布置，再由老师设计环境背景：窗外的蓝天白云、金黄色的稻田、红绿相间的城市公园、红彤彤的果林，组成一个秋天的稻田、乐园和果林，小朋友们在这其中拓展内容。又比如，贯穿“伞世界”活动的主题，老师为幼儿提供了圆形纸张让大家设计各种不同的伞面；又让大家绘画讲讲“伞是用来干嘛的?”小朋友们思维敏捷：伞能让小白兔在萝卜地里避开狼外婆、伞还可以当作降落伞帮助大树顶上受伤流血的猴子、伞还可以聚光、伞能当摇篮、当小渔船、当勾子……小朋友们拙朴的作品，再加上老师的文字描述，使主题墙体装饰变成幼儿设计和展现的好地方。

二、开展环境特色化创设

在幼儿园班级里设计特色化区域，将孩子、幼儿家长、老师收集到的乡村物料、制作出来的作品层次分明、有规律性地放置在特色化区域中，为孩子们构建一个拥有地方特点的探究环境，引发小朋友玩的兴致与想法，推动孩子的完整性成长。如：构思一株故乡的树，一片片叶子是让小朋友画出来的肖像画，虽然不太像，技巧也十分稚趣，但这是孩子自己亲手制作的，与此同时，让小朋友在活动环节中感受到劳动的愉悦感受。

幼儿对美的认识，对新生事物的爱好通常依托于直观的视觉元素，结合自己的心理投射，都非常片面性。在生机盎然的时节，玩耍时小朋友们看到柳树条，爱上它的垂荡柔软之魅，利用激烈的讨论互动，勇敢地试着创作，柳枝在小朋友的手里化为花环、背篼、帽子等工艺品。在老师的启动下小朋友们还把各种水果、蔬菜、种籽、落叶等带进园跟小伙伴分享交流，激发幼儿创造美的冲动，小朋友们可以用各种大小、样式、色调不同的种籽制作手链、构思花环、点缀衣服、设计蔬菜水果步行街；用竹筒进行插花花艺、竹筒花、创作青花瓶等活动。用麦草席等创作好看的装饰画、燕窝等。利用多种手段来提醒幼儿们要呵护、守护家乡的美，调动了幼儿热爱家乡的情愫。老师应深入挖掘所在地区的民俗资源，从本地风土民情、文化背景对环境进行创设，这也是幼儿所愿意接纳的，同样是综合素质教育和“完整儿童”理念的思想所在。

此外，特色化环境还应当具有动态性，其主要表现在在各个场所、各种不同的时间发挥各种不同的功效。比如相同活动范围能够同时是美术活动或心智活动的场所；数学板块中材料需占据很大的位置，可暂时扩张活动场地；也可以特意设计一个多用途特色化游戏场地，供幼儿开展艺术活动、集体讨论、用餐等生活学习活动，设计这样的动态性强的环境，可让小朋友参加愈发丰富的学习教育活动。

三、为幼儿构建适当的精神环境

完整儿童的塑造，离不开精神环境的构建。幼儿阶段是个人感情发展的萌发阶段，且随着孩子的长大，情感发展的社会化需求将进一步增加，幼儿和他们的伙伴、老师共处的交流会进一步强化，这同样是幼儿建立良好心里健康的前提。此外，老师的人文素质、一言一行都有可能面临幼儿学习仿照，因此，老师要建立良好的师生互动平台，在日常中走入孩子的内心深处，使其体会到与老师交流的紧密性，进而感到温暖和快乐，乐意建立相互信任的情谊。老师在面对幼儿的时候要懂得实施多样化的角度转换，比如，当幼儿实施学习的时候，老师理应作为教育环境的守卫者、学习素材的供应者；当幼儿开展活动时，老师理应处在旁观者视角作为观测者、参加者；当幼儿实施问题提问时，老师理应作为引导者、领导者。总而言之，老师必须在孩子的内心深处建立一个想、愿、敢、爱的交流环境，进而使幼儿可以身处在适宜、自在的精神条件下。

结语：幼儿园环境创设和活动课程的设计是个比较复杂的系统，在环境创设改善的环节中，老师要加强与幼儿的互动交流，处于“完整儿童”视域下，关注幼儿心智全方位发展，关注呈现课程设计的育人作用。幼儿教学活动环节中不但要重视幼儿日常生活、学习能力的提升，还应当关注幼儿启蒙与创造思维的指引与调动。实践表明，唯有优化空间环境和科学设计活动课程，才可以充分了解幼儿身心的变化和发展特征，掌握环境设计的核心意义，科学合理指引幼儿在最优的空间环境中学会思考、学会求知、学会生活。

参考文献：

[1]席淑桂.幼儿园户外运动区域环境创设的实践探索[J].学周刊，2020，（20）：175-176.

[2]郭领娜.生态教育视角下幼儿园户外活动环境创设探讨[J].中外交流，2020，27（8）：245.

[3]李银芳.实施课程游戏化，还孩子快乐童年——幼儿园课程游戏化的构建与实施[J].陕西教育，2017（5）.