“双减”政策背景下初中语文作业的优化设计

“双减”政策背景下初中语文作业的优化设计

樊纪涵

广西壮族自治区来宾市忻城县民族中学 广西省 来宾市 546200

摘要：“双减”政策背景下，初中阶段语文作业的设计需要从各个方面来追寻作业设计的优化和作业高效完成的路径。基于此，本文主要是以部编版七年级上册的语文教材为例，从单元重点内容的简析、作业优化设计所要达成的目标、作业整体的设计思路、作业设计展示、作业的答案分析、作业评价的方式和效果分析以及“双减”政策下初中语文作业设计的创新和发展展望等方面，对于“双减”政策下初中语文作业的设计进行具体详实的优化路径探讨，以期为“双减”政策在义务教育阶段的更好落实提供具体的完善路径，实现义务教育阶段减负增效的作业优化目标。

关键词：“双减”政策；初中语文；作业设计；作业优化

目前，我国在教育领域的改革不断深入推进，针对义务教育阶段的教学和学习，国家提出了“双减”的政策，其旨在实现义务教育阶段学生的减负，这为初中阶段的教育提供了鲜明的政策和方向的指引。初中阶段的语文教学也应该积极响应国家的政策，不断优化其作业设计，实现学生在作业完成方面的减负增效目标。因此，我们有必要对于初中阶段的语文作业进行优化设计问题的探讨，以此来改变传统教学模式下枯燥乏味的语文教学现状问题，使得初中语文教学目标得到更好地实现。

一、“双减”政策背景下初中语文作业的整体设计思路呈现

本文选用部编版七年级上册第一单元的内容为切入点，对于“双减”政策之下，初中语文作业的优化设计路径进行分析。

（一）单元的重点内容介绍和要点分析

部编版七年级上册语文教材在第一单元的内容，包括《春》、《济南的冬天》、《雨的四季》、《古代诗歌四首》，以及“热爱生活，热爱写作”专题，这样的专题设置，能够使得学生在学习的过程中，从阅读和写作两方面的学习来不断提高自身语文的学习能力。第一，《春》这篇文章选自于朱自清先生的《朱自清全集》，其通过唯美的意境描绘，能够激发学生的想象力，帮助学生感受到大自然的魅力和蓬勃生机。第二，《济南的冬天》通过叙述和拟人化修辞的运用，为我们展现出一幅老城有山有水舒服惬意的情境，让学生们通过学习能够深刻的感受到老舍先生笔下济南城的魅力之所在。第三，《雨的四季》作为选读课文在此不做赘述。第四，《古代诗歌四首》，该部分是本单元的诗词学习部分，其中，通过对于曹操《观沧海》的学习，能够使得学生感受到“秋风萧瑟，洪波涌起”的壮阔景观，进而让学生感受到曹操作为一代伟人所展现出来的豁达胸襟。李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，则寄情于诗，一方面表达了李白对于有人贬官的伤感之情，一方面则表达出了其对于友人即将远去的依依不舍之情。第二部分的内容则是写作，这个部分主要考查学生的输出能力，以期通过阅读和写作相结合的方式，来提高学生语文学科的综合素养。

（二）单元设计所要达到的作业目标

通过学生对于上述阅读和写作内容的学习，所需要达成的学习和作业目标主要体现为三个方面。首先，注重涵咏品味[1]，使得学生能够通过《春》《济南的冬天》等文章景物的比喻、拟人化的修辞描写，调动学生的体验与想象能力；其次，把握课文的抒情方式，感受作品的情怀，即可以让学生通过对于文章和诗词的学习，从不同风格的写作风格中感受到中华文化所传达出来的自信和魅力；最后，通过课堂的教学和作业的布置，让学生学会做批注，并通过批注和笔记的方式，记录自己的学习感悟和深刻体会，提高学生的语文素养。

（三）作业整体的设计思路以及作业展示

1.设计开放性的作业

初中语文教学必须是开放且富有活力的，因此，在作业的设计上一定要遵循开放性这一基本原则。例如，老师在对于《济南的冬天》这一篇文章进行课堂教学时，可以通过课前作业的布置，让学生留意本地区的冬天和地域景象的特点，帮助学生对于该篇文章中拟人化、比喻化的修辞手法描写建立更深层次的理解。

2.设计趣味性的作业

在初中阶段，学生的心智尚属于稚嫩阶段，其对于事物的认知和学习往往是建立在兴趣之上的，因此，在语文教师布置作业的同时，一定要结合学生的年龄和心智等的特点，要将兴趣作为出发点，让作业拥有趣味性。例如，教师在对于《观沧海》这首诗进行教学的过程中，可以让学生在课前的作业中通过对于曹操这一人物趣事的搜集，激发学生对于曹操这一人物了解的好奇心，进而使得课堂教学中，学生与老师的互动性加强，提高学生课堂的专注力。

3.因材施教，分层设计作业

每个学生对于知识消化和吸收的能力存在差异，语文教师在进行作业设计时一定要兼顾不同学生群体在学习过程中的个性化特点，在作业设计中根据学生的综合能力和层次的不同，具有针对性的进行作业布置。立足学生主体，就必须兼顾学生的个体差异进行作业的分层设计[2]。教师要兼顾学生所处年龄阶段的身心发展规律及其所面临的主要矛盾，对作业数量、难度和形式进行合理布置，保证作业布置的可行性和科学性[3]。例如，语文教师可以通过基础阶段、提升阶段、拓展阶段这三个不同的阶段，让具有不同学习能力的学生，选择合适的学习方法。就古诗词的学习而言，对处于基础阶段的学生而言，可以让其读准字音，理解诗句意思，背诵默写诗歌；对于提升阶段的学生而言，可以让其品析诗歌语言以及其所描绘的意象，进而让学生体会诗歌的意境以及其所传达出来的情感；而对于拓展阶段的学生而言，则可以让其通过比较阅读的方式，鉴赏同一类型诗歌或者同一个诗人在不同的创作阶段所体现出来的不同的诗歌写作风格，丰富其对于诗歌素材的积累。

二、“双减”政策背景下初中语文作业评价的优化路径探析

有效评价是实现作业有效布置的最后一公里。作业评价不仅要满足客观评价的任务，更要走向多元化，指向学生学习的过程和发展，形成有温度的、挖掘学生潜能的、成就学生幸福感的作业评价激励机制[4]。教师可以通过以下几种作业评价方式交叉运用的途径，让“双减”政策下的作业评价路径更加优化。

首先，自我批改。初中阶段语文学习的内容较为简单，因此，对于字词类基础题，教师可以给出答案，让学生进行自我批改，而在批改结束后，教师可以针对其中错误率较高的问题，进行集中性的、针对性的解答。这一方式可以培养学生的自我纠错能力，激发学生的学习兴趣。

其次，小组互评。小组合作讨论和学习是“双减”政策下，教育领域改革的一项重要的学习方法应用，这一方式可以用于语文的鉴赏性或作文类题目的评价过程中，旨在让学生通过小组互评的方式碰撞出思维的火花。

最后，教师批阅。教师可着重批阅重难点题，通过对于这些问题的批阅，清晰的掌握学生学习过程中的学习情况以及学习过程中薄弱环节，使得语文教学达到事半功倍的效果。同时，教师批阅的方式还可以对于学生的学习起到指导和鼓励的作用，能够使得学生通过书面成绩的正向肯定收获学习上的自信心，从而使得学生能够更好地投身于语文的学习中来。

三、结束语

在“双减”的政策背景下，优化语文作业的设计之路还需要很长的路要走。教师要认真把握学生的基本情况和学习能力等特点，因材施教，从课前的教学设计到课后的作业设计都要同学生的个性特点相结合起来，与“双减”政策背景之下教育要“以人为本”的理念深入契合，使得初中阶段的语文教学和作业布置达到提升学生学习能力和加强学生综合素养的双赢效果。

参考文献：

[1] 李志军,罗爱平,卫立华.创新融合 自主共生——“双减”政策背景下初中语文作业的优化设计[J].好家长,2022(07):21-24.

[2] 崔敏.“双减”背景下初中语文作业优化设计的有效路径[J].语文教学通讯,2022(08):17-20.

[3] 帅月琴.“双减”政策背景下初中语文作业的优化设计[J].新课程研究,2022(07):13-15.

[4] 王丽梅.初中语文个性化作业的探索[J].科技资讯,2020,18(09):130-131.