有效开展小学英语词汇教学的实践探究

有效开展小学英语词汇教学的实践探究

王雅婷

江苏省无锡市东绛第二实验学校  21400

摘要：英语词汇就像汉字一样，是学生阅读、写作的前提，学好词汇才可能学好英语，对于小学生而言，词汇是其英语学习的首要内容，也是主要任务，英语教师应充分认识词汇的重要性，尤其是小学英语教师，必须重视词汇教学，只有不断务实学生英语词汇基础，提高学生词汇量，才能真正提高学生英语学习效率，不断促进学生英语综合能力发展。

关键词：小学英语;词汇教学;实践探究;

引言

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。英国语言学家威尔金斯说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”可见，词汇的学习在语言学习中有着相当重要的地位。

一、小学英语词汇教学的现状

（一）学生词汇记忆存在一定困难

对于刚接触英语学习的三年级学生而言，这门学科还是非常有趣的。但随着难度的增加学生渐渐失去了刚开始的那股热情。特别是到了高年级，大量单词需要记忆，而学生未掌握科学的记忆法，记住一个词需要花很多时间，加之现阶段小学英语课程安排为每周两个课时，每节课40分钟，而且小学生受到自身生理和智力发展水平的限制，遗忘性大，好不容易记住的单词过几天又忘了。因此许多学生提到记单词，就感到头疼，长此以往学习兴趣也淡薄了。

（二）教师教学忽视整体语境

在词汇教学中，教师对词汇教学的认识和把握不够，他们常常忽视语境创设。在教学活动中常常缺乏真实的语言事件和语境支撑，学生无法体验词汇在语境中的动态意义和交际互动的过程，学生的词汇学习显得支离破碎。

二、小学英语词汇教学

（一）开展趣味教学,激发学生词汇学习兴趣

小学阶段是学生适应规范化学习的一个过程。面对较为复杂的英语知识内容和教学活动，学生很容易出现学习兴趣和学习积极性不高的问题，甚至对英语学习产生排斥心理。此时，教师可以通过增强英语课堂的趣味性来激发学生的英语学习兴趣，以提高学生在英语课堂上的学习积极性和主动性。在小学英语词汇教学中，教师要注重课堂教学活动的创新性设计，围绕学生需要学习和记忆的英语词汇设计和组织趣味性的课堂活动，丰富英语词汇教学的形式。结合学生的兴趣爱好，教师可以将游戏作为开展词汇教学的主要形式。例如，在教学duck，pig，cat等动物主题的词汇时，教师可以在课堂上让学生进行角色扮演的游戏，通过模仿不同动物的叫声、动作等来相互猜词。这样既有利于学生理解与记忆词汇，又能调动学生参与词汇学习的积极性。另外，教师还可以采用自主探究、小组讨论等方式开展英语词汇教学活动。在趣味性教学理念下，教师可以借助动画或者夸张表现的情境式图片等进行重点词汇的提示，让学生以小组为单位讨论、探究词汇的含义及其运用方法。在学生对词汇有了一定的理解之后，再借助情景对话的方式检验学生对于英语词汇的理解程度。这样的教学方式不仅有利于激发学生对于英语词汇的学习兴趣，还有利于学生对于英语词汇的深度学习。

（二）利用思维导图，开展多元化词汇教学

每个词只有在句子的上下文中才能体现其表达的价值。因此，词句结合成为提高词汇教学效率和多元化教学实践的有效选择。此外，词句组合的实现可以改变传统教学中的句子分离，为实现词形、音、义的统一和紧密联系打基础。这种多元化教学方式的选择，也提升了词汇教学的立体感和丰富感，为学生通过词汇交流、表达思想、释放情感搭建了平台。思维导图作为一种思维和记忆的工具，已被应用在许多学科的课堂教学中。它可以根据知识点之间的关系建立知识网络，将分散的知识点以系统的形式呈现出来。为了提高英语词汇教学的质量，教师可以在思维导图的指导下引导小学生建立词汇体系。这种教学方法可以提高学生的单词记忆效率。与记忆分散的单词相比，学生可以通过绘制思维导图对同类单词形成更深的印象。例如，在“My friends”的教学中，为帮助学生掌握“short” “tall” “bag”等重点词汇，教师可以组织学生阅读课本中“Read and write”部分，并让他们划出该词所在的句子。在学生自主阅读的过程中，教师们需要引导学生逐渐了解“short” “tall”可以形容一个人的身高，所以可以用作形容词，而“bag”指的是具体的东西，所以是名词。然后，教师们就可以逐步引导学生绘制思维导图，让学生们能够对具体问题进行思考：如果一个人有两个“bag”其词义、词性是否会发生变化？通过思维导图以及问题的帮助，学生们能够在探究的过程中明确“bag”可以是单数也可以是复数。最后，组织学生使用“short” “high” “bag”等英语单词造句，从而加强学生对口语部分、对应词的意义和用法的掌握，实现对“Read and write”的理解。

（三）运用联想记忆，启发学生语言思维

英语新课标强调了学习过程的重要性，要求广大英语教师除了教给学生基本英语知识之外，更要注重学生语言思维培养。在词汇教学中也是如此，良好的语言思维能够直接提高学生词汇学习效率，帮助学生更准确地理解单词意思，更深刻地记住单词书写方式。因此，在小学英语词汇教学中，英语教师要关注词汇学习过程中学生的语音思维变化，从传统的简单讲解和基本记忆逐渐转变为迁移运用、联想记忆，提高学生单词记忆效率，帮助学生建立知识的内在联系。例如，教学“thin”这一单词时，可引导学生拼写联想，思考与这一单词写法相似的其他单词，引导学生联想起think、thing等单词。又如，指导学生学习“could”时，可帮助学生将其与would、should等用法相似的单词等建立联系，学习“short”这一单词时，可通过意义联想，鼓励学生想一想这一单词的反义词：“long” “tall”。再如，学习“car”这一单词时，可鼓励学生进行同类型单词联想，迁移学习bus、plane、train等单词；学习“eye”这一单词时，同样可进行形义联想，以“e”联想到眼睛，以“y”联想到鼻子……借助多样化联想方式，帮助学生对词汇形成深刻记忆。在词汇教学实践中，英语教师要重点关注单词的音、形、义，引导学生从这几方面展开联想记忆，开阔学生语言思维，帮助学生更灵活地学单词，提高学生词汇学习效率。

（四）利用智慧课堂，设计互动词汇教学

在当前的互联网环境下，信息技术与教育教学的深入结合为互动教学、自主教学提供了新的方式和途径。利用智慧课堂，教师能够实现小学英语词汇互动教学的创新。与传统的互动教学不同的是，在课堂开始之前，教师就可以利用社交媒体或者是英语学习平台组织学生开展前置性学习。通过网络平台，教师可以布置自主预习任务，组织小学生进行对话讨论或者是开展简单的词汇小游戏。而在这一过程中，教师和学生可以利用线上平台来实现相互沟通。这种以网络形式展开的互动比面对面的课堂交流更有助于降低小学生的紧张、焦虑等情绪，提高互动效果。同时也能够起到一定的监督作用，保证小学生进行英语词汇前置性学习的质量。在课堂上，教师可以利用智慧平板、一体化计算机系统等来进行课堂提问、对话交流以及自学引导。这种方式比传统的直接互动对话更加高效，也给了小学生更大的学习自主性。

结束语

一言蔽之，词汇是语言学习基础中的基础，是小学英语教学的起点。新时代英语教师应加强词汇基础教学，创新词汇教学方法，培养学生语言思维，引导学生英语词汇，增加学生词汇积累量，让学生真正有趣地学、有效地学。

参考文献

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［2］李洁玲.核心素养下小学英语词汇教学的策略研究［J］.天天爱科学（教育前沿），2020（7）.

［3］王静.故事教学法在小学英语词汇教学中的应用研究［D］.延安：延安大学，2020.

［4］王庆玲.提高小学英语词汇教学效果的策略探究［J］.中学生英语，2018（32）.