集体备课的创新探索——以广安市前锋思源实验小学语文备课组建设为例

  集体备课的创新探索——以广安市前锋思源实验小学语文备课组建设为例

 ,唐跃琼

广安市前锋思源实验小学校 638019

摘要：“双减”背景下，如何通过集体备课更好地助力学校“减负提质增效”？广安市前锋思源实验小学校走出了一条“打造‘六主’教研‘动车组’、创新集体备课新样态”的校本教研思实路径。一是聚焦“减负提质增效”这一主轴，在思想上形成思实共识；二是突出“伙伴合作互助”这一主调，在风气上形成思实导向；三是围绕“一课一问一得”这一主题，在思路上彰显思实设计；四是紧扣“问题对策验证”这一主线，在行动上彰显思实风格；五是夯实“教师即研究者”这一主体，在安排上体现思实理念；六是培养“青年骨干教师”这一主干，在队伍上体现思实愿景。

关键词：聚焦主轴；突出主调；围绕主题；紧扣主线；夯实主体；培养主干

校本教研是从学校的自身实际出发，基于教育教学实际问题，依托学校自身的资源优势和特色，以提高学校的教育教学质量为基本目的而进行的教育教学研究。校本教研开展的过程也是教师间资源共建、共享的过程。集体备课是校本教研的一种重要组织形式，它以备课组或教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定教学设计、反馈教学实践信息等活动。“双减”背景下，如何通过集体备课更好地助力学校“减负提质增效”？广安市前锋思源实验小学校走出了一条“打造‘六主’教研‘动车组’、创新集体备课新样态”的校本教研思实路径。

何为“六主”教研？思实人理解为：聚焦主轴、突出主调、围绕主题、紧扣主线、夯实主体、培养主干。

一是聚焦“减负提质增效”这一主轴，在思想上形成思实共识。

通过集体备课活动，引导思实教师认识到“减负”是手段不是目的，“提质增效”才是目的。“减负”既是给学生“减负”，也要给教师“减负”。减轻教师非教学事务性负担，减轻教师教育教学活动中单打独斗的负担，是“双减”的应有之义。集体备课就能够有效减轻教师教育教学活动中单打独斗的负担。从这个意义上说，集体备课是落实“减负提质增效”极为有效的校本教研活动形式。集体备课的成果，既可以供同年级同学科全体教师共享，还可以供下一个年级教师共享。思源实验小学明确集体备课“三定”：定时间、定地点、定中心发言人；“四备”：备重点、备难点、备教法、备作业；“五统一”：统一教学理念、统一“双基”“双力”（智力、能力）“双育”的内容要求、统一课时安排、统一达标习题、统一考核要求。同时把集体备课成果作为备课组全体教师的教学设计共同成果，这就极大地激发思实教师集体备课的热情，让通过集体备课“减负提质增效”成为全体思实人的思想共识。

二是突出“伙伴合作互助”这一主调，在风气上形成思实导向。

“伙伴合作互助”有助于资源共享。人们常说：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，相互交流，每人就有两个思想；如果若干人共享，那就是若干个思想，一个人的经验就成了大家的经验。从这个意义上说，集体备课作为一个学习研修共同体，它带给教师的力量远远大于教师自己个人的努力。

“伙伴合作互助”有助于坚持不懈。人们还常说：一个人可能走得更快，但是一群人才能走得更远。我们都有这样的感受，当教师个人试图单独实施新课程改革的时候，往往不太会发生重大的变化，也容易半途而废；但当教师集体参加时，新课程改革会更能坚持不渝，也更容易取得成功。

思源实验小学建立了备课组教师业绩共建共享机制，助力“伙伴合作互助”走深走实。即每年年度考核时，教师业绩分在校内评比的同时，还拿出50%的比例以年级组为单位实行跨校评比，将备课组每位教师的业绩“捆绑”在一起，实行“一荣俱荣、一损俱损”，有效地激发了备课组教师合作互助的热情。今天，思源实验小学教师之间已形成了“人人为我，我为人人”这一“伙伴合作互助”的良好风尚。

三是围绕“一课一问一得”这一主题，在思路上彰显思实设计。

在集体备课校本教研中，思实人心中的“一”不是一个绝对数，而是泛指，“一课”既可以指一节课，也可是一个单元或一个阶段的教学过程。目前在小学语文集体备课中，更多的是指基于“单元整体教学”而指向的一个主题单元。“一问”指的是“一课”要有一个关键的问题，或者一个来源于教育教学实践的校本研修目标，其他的学习、研修活动都围绕这一目标进行。“一得”既指学生围绕阶段目标，经过阶段学习，在语文具体能力上，能够有一个主体性收获；又指教师围绕研修主题，通过每一课的“伙伴合作互助”释疑、答疑，在教育教学策略和教师专业能力上，有一个明确的收获。

四是紧扣“问题对策验证”这一主线，在行动上彰显思实风格。

思实人认为，问题即是课题，对策即是研究，验证就是成果。每次集体备课活动，思实人均紧扣“问题对策验证”这一主线一环扣一环展开。单元主备教师基于“单元整体教学”教学理念，提前收集整理教师教学设计中遇到的问题，通过筛选、比较，确定最具代表性的一个问题作为集体备课优先解决的问题。主备教师提出个人解决方案，集体备课时全体教师围绕方案展开讨论和完善，然后形成共同教案供每位教师在教学中使用，最后开展总结反思，为后续教育教学活动积累经验。这一活动主线充分彰显了“提出问题——拟定对策——实践验证”这一闭环式集体备课校本教研的思实风格。

五是夯实“教师即研究者”这一主体，在安排上体现思实理念。

“教师即研究者”是从集体备课校本教研的实施者角度谈的，充分尊重“教师即研究者”的地位，夯实教师这一主体，可以激发每个教师内心深处的归属感。思源实验小学坚持集体备课活动从教师中来，到教师中去，努力把每一个成员都聚集在一起，让他们成为组织的一员，成为参与者、受益者，能够使参与到活动中的每一个人都体会到活动的快乐，特别是以前游离于集体，不受领导、同伴重视的教师，通过这种方式可以得到很好的心理支持。

六是培养“青年骨干教师”这一主干，在队伍上体现思实愿景。

夯实主体的同时，思源实验小学还注重培养主干。思源实验小学认为，备课组每一位教师都是“问题对策验证”的实施者、组织者、引领者，他们可以是掌握先进的教育教学理论、懂得教育教学规律、具有较强教育教学能力并有一定组织能力的学科带头人，也可以是明天的名优教师、骨干教师。思源实验小学更加注重培养后者，把集体备课作为培养明日名师的主战场、主渠道，通过给青年教师搭台子、压担子、指路子，引领青年教师早日成为教学骨干。具体办法包括：在集体备课活动中安排青年教师轮流担任主持和主笔，在校际交流时优先安排青年教师，在“青蓝携手、师徒结对”活动中为青年教师安排合适的师傅，在“单元整体教学”中安排青年教师“提出一个研修问题、撰写一课教学设计、上一堂汇报课、听一节观摩课、设计一节课后练习”等“五个一工程”等。

传统列车是单动力，全靠火车头带一串拖车。“六主”教研立足思源实验小学在“双主双优”课改理念下的“单元整体教学”新课程改革，以集体备课校本教研的形式，解决了教师备课单打独斗问题，既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，互相学习，取长补短，充分发挥教师“集体智慧”的优势，集思广益，达到资源共建、共享的目的，为包括小学语文备课组在内打造出了一个个具有思实特色的校本教研“动车组”，形成了“人人参与、人人共建、人人共享”的思源实小集体备课新样态。
该论文为《“双减＂背景下集体备课优化语文教学的实践研究》研究成果。