多种教学法在呼吸内科护理临床教学中的应用对教学满意度的提升探讨

多种教学法在呼吸内科护理临床教学中的应用对教学满意度的提升探讨

申彩红

南京医科大学康达学院第一附属医院

连云港市第一人民医院呼吸与危重症医学科（二）护理单元

江苏  连云港  222002

摘要：目的探讨多种教学法在呼吸内科护理临床教学中的应用对教学满意度的提升。方法于本院呼吸内科抽选2020年5月到2021年5月间见习的21名护生，纳为对照组，行常规教学；将2021年6月到2022年6月间见习的23名护生，纳为观察组，行多种教学法。就考试成绩、教学满意度作出观察。结果 观察组每一项考核成绩都比对照组高，P<0.05。观察组教学总满意度是95.65%，同对照组71.42%相较更高，P<0.05。结论 于呼吸内科护理临床教学中加入多种教学方法，可以促使护生综合素养以及整体的教学质量均得以全面优化，适用价值高，应继续推崇。

关键词 多种教学法；呼吸内科；临床教学；教学满意度

医学教学中，实践操作属关键构成部分，其终极目的为引导学生掌握更多的理论知识、操作技能，从而让其拥有更为清晰的临床思维，指导其尽快从理论步入实践，优化其综合素养[1]。呼吸内科中实践操作性较强，所涉及的学科较多，如生理学、病理学等，其诊疗操作较为丰富，教学内容也较复杂。为了使学生临床能力、教学质量均得以提升，需注重教学方法。本文中就于该科室护理教学中加入多种教学法后的效果做了论述。

1 资料与方法

1.1一般资料

于本院呼吸内科抽选2020年5月到2021年5月间见习的21名护生，纳为对照组，其中男女占比是2/19；年龄均值（21.67±1.21）岁。将2021年6月到2022年6月间见习的23名护生，纳为观察组，其中男女占比是3/20；年龄均值（22.06±1.32）岁。两组一般资料，汇总后发现P>0.05。

1.2方法

对照组：常规教学法。灌输式教学，着重向学生普及与呼吸内科病症有关知识。

观察组：多种教学法。①多媒体教学。教师提前将向学生讲述的内容（理论知识、典型病例、干预注意事项等）以幻灯片形式展示出来，着重向学生阐述致病机制、临床表现、干预措施等，并鼓励学生提出问题作出深度探讨。多媒体教学时长控制到半小时，每星期展开1次。②情景模拟法。教师确定好典型案例，对所有护生行分组，以小组形式展开教学活动，各个小组都抽选案例并展开情景模拟。所有成员必须围绕病例内容设计合理情景，分配好角色，创建模拟脚本。教师作出指导，并适当对创建脚本作出修正。每组成员依照脚本进行角色扮演，控制好情境模拟时长，不可高于8min，而后进行组内点评，教师也作出点评。最终总结教学情况。③PBL教学法。于教学前，教师结合护生学习兴趣点，收集整理相关内容、问题，并确定出典型案例，于教学前一周就将具体问题发放给每位学生，告知学生自行查阅资料文献。于授课前，教师将此次教学侧重点、教学方法都告知学生。划分小组，以小组形式展开教学，每一组抽选相应案例，并展开讨论，通过集体讨论一起解答相关问题，教师把控好讨论节奏。结束讨论后，每组派一名代表阐述具体的解决措施，之后组间展开点评，以此使解决方案更加完善。

1.3观察指标

①考核成绩。学生结束见习之后，参加统一考试，具体内容理论知识（统一闭卷考试，总分100分），操作技能（教师监考，挑选5项具备典型性的干预操作，每一项是20分，总计100分）[2]。②教学满意度。以本院自制的简洁版问卷表就所有护生对此次教学情况作出评价，以百分制形式展开，分数高于85分视为满意，分数在65-85分视为基本满意，分数小于65分视为不满意[3]。

1.4 统计分析

本统计软件版本：SPSS23.0，计量资料：（），行t检验，计数资料：n,%，行检验，统计结果参照P<0.05。

2 结果

2.1 考核成绩比对

观察组每一项考核成绩都比对照组高，P<0.05。见表1。

表1 考核成绩比对（n；分）

2.2 教学满意度比对

观察组教学总满意度是95.65%，同对照组71.42%相较更高，P<0.05。见表2。

表2 教学满意度比对（n；%）

3 讨论

于临床教学中，强化干预教学能够使护生掌握干预知识、技巧。于常规教学中，教师惯行灌输式教学，护生的参与度较低，对整体教学成效无益。为了确保呼吸内科干预教学成效，该科室必须要高度重视干预教学，需充分依照科室现状情况，引入诸多新型教学方式，以此为优化教学成效奠定坚实基础。

多种教学法所涵盖的教学模式种类较多，具体有情景模拟以及多媒体等教学法，不论哪种教学法，其最终目的都是促使学生综合素养得以提升，让其具备更优的思维、判断以及观察能力等[4]。于教学期间加入多种教学法激发起学生的参与度，带领护生完成临床学习，加深其对有关知识的理解度，让其能深入了解呼吸内科病症的干预流程，促使其思维能力、综合素养都得以提升[5]。

本文中观察组每一项考核成绩都比对照组高，P<0.05。观察组教学总满意度是95.65%，同对照组71.42%相较更高，P<0.05。

综上所述，于呼吸内科护理临床教学中加入多种教学方法，可以促使护生综合素养以及整体的教学质量均得以全面优化，适用价值高，应继续推崇。

参考文献：

[1]尚利芳,刘晓伟.PBL联合EBM教学法在呼吸内科护理临床教学中的应用效果探讨[J].内蒙古医科大学学报,2021,43(S2):108-110.

[2]邱予骅,陈美江,王卫红,等.情景模拟演练教学法在呼吸内科临床护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2021,13(12):33-36.

[3]唐丽安,王自秀,刘剑梅,等.思维导图联合叙事护理在呼吸内科临床护理本科实习教学实践中的应用[J].齐鲁护理杂志,2020,26(21):131-133.

[4]黄茶花.PBL教学模式在呼吸内科临床护理带教中的应用[J].中国医学创新,2020,17(13):149-152.

[5]吴红,王梅,徐颖.基于移动教学平台的蓝墨云班课在呼吸内科护理临床教学中的应用研究[J].中国社区医师,2019,35(29):182-183.