高中数学合作探究式学习模式的教学探讨

高中数学合作探究式学习模式的教学探讨

曾雪军

华南师范大学附属南沙中学， 广东 广州 511455

摘要：高中阶段作为学生重要的学习阶段，高中生面临着高考和教学进度的双重压力。高中教师在日常教学当中，往往会忽视学生作为教学主体的地位，这就导致高中教师在教学过程中会利用自身的主观教学经验来对学生进行灌输式授课，这种授课方式不能够很好的激发学生的学习主动性，同时也不能够培养学生自主学习能力，对于学生后续的发展具有很大的局限性。合作探究式学习方法能够改变这一现状，从而提升学生的数学综合能力。

关键词：高中数学；合作探究式学习模式；教学探究

引言：

合作探究式教学方法在数学教学中的应用不失为对转变数学教学方法的一次探索，随着我国教育体制的不断改革，在数字化教育发展的大背景下，学校和教师更加注重于对学生独创性和自主学习能力的培养。合作探究式教学方法能够激发学生的学习热情和主观能动性促使学生在合作学习的过程中能够巩固和丰富自身的知识储备，同时也能够推动学生将学习到的相关知识应用在现实生活中，帮助学生缓解自身复杂的学习负担，有助于学生提高自身的学习成绩。教师再采用合作探究式教学模式，能够在学生的教与学之间找到一个合适的平衡点，根据不同层次的学生进行英因此施教。

1合作探究式学习模式的内涵

合作探究式学习模式不同于传统填鸭式学习方法，它充分的重视学生的主体地位，同时强调学生在课堂上的参与度，极大的提升学生的实际动手能力，并推动课堂数学教学工作的有序开展。在合作探究式学习模式开展的过程中可从以下四个阶段入手。

1.1设置探究问题阶段

教师在开展合作探究式教学内容设计时，需要结合教材的知识点来以及教学内容来科和你的设置，启发式探究问题，引导学生在学习过程中能够通过合作学习的方式去探索问题的结果，激发学生的求知欲望。与此同时，教师还应当在课堂上为学生展开合作探究问题营造出良好的情境，让学生能够带着探究式问题去查阅相关资料来寻找解决问题答案的方法。与此同时可将探究式问题进行细分并明确到小组成员内，这样可以明确小组成员的自身职责，带动小组成员在课堂教学中的参与感。

1.2合作探究阶段

教师根据设置的探究式问题来展开教学计划的制定，引导学生在课堂教学过程中，可通过自行查找资料的方式来对问题进行思考和总结并将得出的结果在小组内与其他成员进行讨论，根据教师提供的探究报告来完成探究内容的撰写[1]。在整个探究式合作学习过程中，小组成员应当明确自身的职责，共同完成对问题的处理，能够在合作的过程中完成相关知识的学习与积累。

1.3小组之间的交流阶段

各个探究式小组在规定的时间内完成探究报告后，可委任小组内的代表成员来进行发言。小组成员在发言过程中，其他成员可以对小组代表的发言进行补充，整个过程中教师只负责监督和答疑的作用，并对各个小组学生的表现进行合理的评价，充分的发挥学生作为教学主体的地位，这样可以很好的激发学生的自信心，同时也能够协调好学生自身的能力，有助于帮助学生形成相关知识的系统性学习。

1.4实践应用阶段

学生在进行合作探究式学习时，根据自身掌握的基础知识以及联系现实生活中的数学问题来完成相关问题的分析和解答，这样可以促使学生达到举一反三的作用。

2高中数学教学中合作探究学习的策略实施

2.1合理创设教学情境激发学生求知欲望

提问能够激发人们对性知识探索的求知欲，同时能够调动学生的学习热情。对于高中阶段的数学教学工作而言，由于高中数学具有一定的难度，这对于高中教师和学生而言，都是一项很大的挑战，为了保证高中数学教学的整体质量，这对于高中数学教师自身知识点提出了很高的要求。教师要结合自身的知识水平来进行灵活的需要提问的问题，可以保证学生能够在自身知识水平下完成对问题结果的探索，也能够激发学生产生合作探究学习的动力源泉。例如在讲解“数学归纳法”的知识点时，讲到正整数n有关的数学命题的证明方法[2]。如果在教学过程中缺乏对相关知识点的正确引导，就会导致学生在学习过程中缺乏逻辑性。其实可以利用多米诺骨牌游戏的视频资料来激发学生的想象力，使得学生能够理解数学归纳法的中心思想及核心内容。

2.2创新数学教学工具丰富合作探究学习新途径

随着信息化水平的快速发展，信息化技术也在教育行业得到了广泛的应用，再进行细化技术的推动下，许多学校的教学得到了很大的改善，并配备有专门的多媒体教学设备，用来丰富课堂教学的形式。数学教师在高中数学教学过程中，应当充分的利用这些多媒体教学设备来改变数学教学以往枯燥乏味的局面，复课堂教学内容和教学形式，激发学生的学习兴趣。比如高中数学教师在给学生讲解几何图形时，教师可以利用几何画板来教几何方面的函数表达及知识点进行讲解，可通过几何画板来了解几何图像的形态变化，同时几何图像在变化过程中又同对应的几何函数相匹配，有助于学生对数学知识点概念的理解及命题本质的掌握，这样一来还能锻炼学生的发散思维。。

2.3“一题多解”训练和提升学生数学思维的变通性

学生在解决数学问题时，石板的利用书本上的知识来解决数学问题，要通过思维上的变通，从不同的途径上来寻找解决问题的其他方法。数学教学不仅教授学生基础的数学知识，同时还教会学生养成发散性思维。学生在针对一些典型的数学题目，通过多种解答方法来对其进行解答的过程中，可以锻炼学生从不同角度和不同思路去对问题进行分析，这样一来就能够培养学生的开拓思维能力以及创造力，同时也能够激发学生的求知欲[3]。

3 结语

在高中数学课堂内开展合作探究模式，可以将数学的重点与难点进行突出，并细化解决，增加每个小组成员的责任意识，实现知识的共享。同时还可以增加小组之间的竞争意识，激发学生的自信心，为数学学习提供动力。合作探究式教学模式能够提高教学的质量和效率，全面促进学生数学综合能力的发展。

参考文献：

[1]王中文.探究式合作法在高中数学教学中的应用[J].甘肃教育研究,2022(07):83-85.

[2]郭宗雨.在高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].数学教育学报,2012,21(05):41-44.

[3]陈来满.高中数学自主探究式教学模式初探[J].当代教育论坛(教学研究),2011(03):65-66.