核心素养时代下的小学美术“双基”教育转型实践

核心素养时代下的小学美术“双基”教育转型实践

王白石

浙江省温州市泰顺县彭溪镇峰文中心小学

摘要：目前，我国小学美术教育的发展在内容、目标等方面都有了较大的拓展与深化，艺术教育改革逐步步入了“核心素养”的时代。随着时代的发展，与之相适应的教育主题是“学生的核心素质”，在当前的新形势下，基础教育的基础知识、基本技能被称为“双基”，其在教育界的地位也随之而改变，其内涵、形式也随之而更新。在课堂上，艺术教师可以将自己的思想和行为运用到实际的教学活动中，将自己多年的专业知识和经验运用到课堂上。目前，我国高校核心素养与优秀教师的培养还存在着“空窗期”，文章从对小学课堂教学的研究入手，结合典型的教育案例和实践经验，探讨了如何实现美术课程的转变，从而推动艺术学科朝着核心素养的方向靠拢，从而为培养学生的核心素养做出贡献。

关键词核心素养；“双基”教育；小学美术

引言：当前，我国小学美术教育在内容、目标等方面均有了很大的扩展和深入，艺术教学改革已逐渐进入“核心素养”阶段。在新的形势下，基础教育的基本知识和技能被称作“双基”，它的内涵和形式也随之发生了变化。在课堂上，美术老师可以把他们的思维和行动应用到教学实践中去，把他们的专业知识和经验应用于课堂。当前，我国大学还存在着“空窗期”，本文通过对中小学课堂教学的调查，并结合一些典型的教育实例和实践经验，对如何使美术专业向核心素养的发展做出有益的探索。

一、转向“双基”教育，促进核心素养培养

“双基”教育的转变能够推动艺术教学向核心素养靠拢，这是未来课程改革的重点。课程改革的整体特点在于突出学生的想象力和创造性，以创新为中心，注重“双基”，使“双基”无论从内容到领域都与时代相适应。加强艺术与其他学科的衔接，将艺术学科作为一门独立的学科，提高艺术专业的地位。这些改革措施的出台，给我们的艺术教育带来了积极的启示，但也使我们的老师们意识到了艺术教育中的某些问题。当今“双基”小学美术教育中，存在着“因袭陈规”与“矫枉过正”相并存的状况。“因袭陈规”是我国经济欠发达的地区普遍存在的一种现象，其原因是经济发展的不均衡以及教师资源、美术工具等诸多因素的制约，使美术教育的原始和刻板的“双基”工作只能照搬照抄。而“双基”的过度偏颇主要发生在经济条件比较好的地方，老师们在课堂上会刻意强调艺术的表现，有些形式上的华而不实，造成了教材的颠倒，而学生们对艺术的某些技能却是一窍不通，忽视了主体。因此，“双基”教学不仅要在教学内容、教学形式等方面进行改革和提高，还要培养出一支符合当代思想的现代艺术教育人才，使之不能因循守旧，更能适应新时代的要求。

二、渗透信息技术，促进“双基”与“素养”的融合

在传统课堂上，中学生所掌握的知识已经不能满足科技的发展、时代的发展与需求，同时，各种形式的教学场所也正逐步渗入到人们的思想之中。小学生的注意力和自控能力都很差，经常会因为一点小的声音而分心，这就导致了他们在课堂上的知识传递变得更加困难，要让学生充分利用好学校的艺术资源，拓宽“双基”的渠道，就必须打破传统的教学模式。美术教育的方式多种多样，可以在学校里开设美术展览，也可以在学校里举办美术教育，让学生在这种轻松愉快的环境下，感受到艺术的气息，要比上课时的枯燥、枯燥、枯燥、枯燥、充满活力，更重要的是，在这种气氛下，老师是做不到的。现在学校里的艺术形式不但多种多样，而且现在许多学校的老师都会带着孩子们到外面去体验一下外面的文化，从而更好地了解艺术的知识和技巧。定期组织在博物馆进行绘画创作，到公园里观赏花草、山水、陶艺馆进行手工创作，使学生真正体会到艺术的乐趣，使“双基”与核心素养的培养相融合。

三、重视因材施教，实现“教是为了不教”

提起“双基”的传统现象，大家首先想到的是老师在讲台上讲得头头是道，而学生则在台下认真地记录。在传统的教育理念中，教师把课堂讲授看成是“从教科书上学到知识”的过程，长期下来，会导致学生丧失对新知识的求知欲和求知欲，从而影响到学生的创新能力。这种教学方式确实影响了好几代人，但在这个核心素养时代，教师要转变自己的身份，转变教师在传统的教学方式中的主导作用。艺术“双基”的教学内容千差万别，这就要求教师在教的过程中要有选择性地进行，而并非所有的教学内容与方法都适合于学生的身心发展，有利于他们的核心素养的发展。有句老话说得好：给别人鱼比给别人更好。因此，“双基”教学要重视学生的个性发展，以学生为中心，充分发挥学生的主动性，因材施教。每个人都像是一粒种子，表面上看起来差不多，实际上却有很大的不同。第四，要重视培养学生的创造性思维，以“怎样学”为核心，以“教为先”的教学目标。

四、寓教于乐，展现“双基”的应用和多方面素质的统一

每个人都有一种天生的创造力，每个人都有一双小小的翅膀，每一个孩子的身体里都有一对小小的翅膀，艺术课为他们提供了一个成长的舞台和舞台，让他们有了更多的发挥空间，但更多的时候，他们不愿意展现自己的创造力，或者说，他们不愿意展现自己的创造力，更多的是因为教室里的气氛，让他们紧张不安，从而影响了他们的创作。艺术课堂上的氛围应当是最放松、最舒服的。这就是所谓的“轻松的气氛，教育的乐趣”，老师可以在课堂上设计一些小的游戏来营造这种气氛。“寓教于乐”可以让老师轻松地进行知识的传授，让学生对知识的掌握变得愉悦，也能体现出“双基”教学的实际运用与多方面的综合能力，有利于培养学生的核心素养。

结束语：目前，美术课程是素质教育的一个重要标志，它能促进学生的全面发展。传统的课程要改革，新的课程要“双基”，这二者并不是对立的，也不是对立的。学生们的各种能力，包括基础知识和技巧，都要跟上。任何能力的获取都离不开知识的支持，没有了知识，再多的技巧也是徒劳的。美术新课程改革中忽视“双基”的教育，其本质是削弱了艺术教育在素质全面发展中的作用。但是，在新的课程要求下，“双基”教育要转变思维、转变思维、改变教学方式，我们要重新理解“双基”的内涵、教法和内涵，在把握“度”的前提下，把“双基”教学推向一个新的高度。

参考文献：

[1]王彪.核心素养下的中小学美术"双基"教育转型实践[J].中学教学参考,2016(36):1.

[2]靳静.浅谈核心素养时代下的小学美术双基教育.

[3]孔奇.浅谈核心素养理念下小学美术课堂教学的"三个改变"[J].新一代：理论版,2019(3):1.