“双减”背景下初中数学作业如何提质减量

“双减”背景下初中数学作业如何提质减量

游佳佳

福建省泉州第五中学

摘要

“双减”政策的落地，使得“作业减负”再次成为教育热点。初中阶段数学作业，大多走“题海”战术，作业数量多、质量低反而会成为部分学生的负担。因此在“双减”背景下，研究初中数学作业改进有着重要意义。本文旨在明确“双减”背景下的作业改进要求，了解“双减”后初中数学作业的真实现状，以真正实现作业的减量提质为目标，寻求作业改进的方向。

关键词：双减 初中数学 作业改进 提质减量

一、引言

现今初中学生升学压力激增，教育内卷愈演愈烈，作业数量多，作业质量低、作业难偏怪等往往会导致作业负担过重。超长的作业时间和超重的作业量使得学生疲惫不堪，珍贵的课堂时间成了学生补觉时间，学习效果大打折扣。２０２１年７月，中共中央、国务院办公厅颁行了“双减”政策，聚焦有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担［１］。该政策从健全作业管理机制、分类明确作业总量到提高作业设计质量、加强作业完成指导再到科学利用课余时间，对作业减负提供了多角度意见，体现了党中央为真正实现教育减负而坚决治理的决心。本文聚焦于“双减”背景下初中数学作业的现状，希望能为“双减”政策的有效落实提供一些思路。

二、双减背景下初中数学作业现状

1.学生的作业观偏差

首先是“双减”后学生的作业观仍存在认知偏差。虽然多数同学以学习进步为作业目的，但实际生活中，仍有少部分学生将寻求家长、老师等的认可作为作业目的，这种为他人完成作业的观念会造成学习内驱力的缺失，作业效果容易受外界因素干扰，令学习变得被动［2］。此外，不少学生一看到数学作业就产生压力感和惧怕感，充满消极情绪，日常作业抄袭应付了事，失去了作业本身的功能性。所以从学生视角上看，“双减”后数学作业的减量提质还有待改进，分层作业真正落到实处还需要进一步研究。

2.教师的作业改进不足

其次是教师的作业观存在偏差。一些教师对“双减”精神内核理解不够深刻，没有重视发挥作业的育人功能。在我国升学考试的大环境影响下，教师作为作业的改进者，受到教学成绩考核、学生和家长期望、学校管理、社会舆论关注等多方面因素牵制，由外而内影响了教师的教学方式和价值追求［3］。更多教师仍旧将作业单纯地看作是课堂学习的诊断和巩固助手，选择大量重复的练习促进学生的成绩提高，而忽略了学生的内心感受，以及作业作为学生自我认知发展和自我实现的需要，这些都与双减的改革目标背道而驰。

3.家长的作业支持不足

最后是家长的作业观存在偏差，家长对待学生的作业态度有两个极端：“狂热型”家长认为练得越多掌握越好，在“双减”后愈发担心孩子的课后作业量不足，缺乏练习导致学习成绩受影响。于是给学生找各种“小作坊”培优班进行练习巩固，这种过度“投喂”的方式反而加重了学生的家庭作业负担。“冷漠型”家长则认为作业是学生和老师的事，与父母无关或父母太忙没文化帮不上忙［4］。这类家长既不检查孩子作业完成时间，也不给予孩子适当的时间安排指导，置“双减”要求中的“家长应引导学生完成家庭作业”要求于不顾，忽视了家长在学生作业态度和习惯上的监管和引导功能。

三、初中数学提质减量的改进策略

1. 家长与教师树立“提质减量”的观念

一些学生往往将作业看成是学习以外的负担甚至惩罚，心理负担很重，所以做作业时经常呈现怠惰、拖延和畏难的情况。这就需要家长和老师引导学生认识到作业的功能，不仅是巩固知识技巧，更是发展应用知识解决问题能力、培养良好的学习态度与学习习惯。而教师的作业观应从“工具”转向发展。长期以来多数教师都将作业的主要目的视为巩固所学知识的工具，而忽略了学生主体的情感和发展需求，使作业从一种需要异变为一种负担。“双减”下的教师作业观应由知识巩固转向学生和教师的双循环发展，站在促进学生全面发展的角度进行初中数学作业改进。最后家长应具备科学的家庭教育观念，树立促进亲子关系发展的家长作业观，引导学生科学利用课余时间完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，如通过作业培养孩子自主管理时间、自主完成作业和自我总结和调整等良好的学习习惯。

2. 作业布置与设计上的提质减量

其一，化零散为整体。即将知识技能目标中零散的知识点和技能板块化分类编排，在每一个的板块中，按基础题、提高题和拓展题进行再分类，各板块之间呈也要有较强的关联性，从而形成一个作业整体。其二，化单一为多样。具体体现为，将数学问题的提出由验证型过渡到探究型，将问题的解决过程由直线型过渡到多方向型，将问题的结论由封闭型过渡到开放型，将问题的形式由纯数学化过渡到丰富的情境化。其三，化粗浅为精深。作业整合时，要关注作业的精度和深度。作业的精度首先体现在内容精，与知识技能目标紧密相扣；其次体现在方法精，做到“一题一法”或“一题多法”，突出解决问题的重要思想方法，做到方法与材料的统一。其四，化并列为递进。为了达到减量的目的，相同类型和难度的知识点应避免过多并列重复，作业应呈现出递进的层次性。

3. 作业反馈上的提质减量

学生学习的过程是不断发展的过程，数学作业评价不应该是单纯的表扬或批评，也不能仅仅局限于知识的对错，而应该是具体的且朝着促进学生的全面发展进行的反馈过程。因此，改进数学作业评价，应该以发展性评价为主，以学生的全面发展为目标，关注每个学生的作业过程，从知识能力、情感态度、作业习惯、意志品质、实践创新等方面进行评价。例如，从情感态度上，主要培养学生热爱数学的情感和规范完成作业的态度，根据作业情况可以评选“数学解题达人”或“数学书写达人”；从意志品质上，挑选能够坚持完成复杂问题的作业进行展示，树立学习意志品质强的学生榜样；学生即便没能解决完将整道问题，教师仍可以从学生的解答方法，格式书写上给予肯定，让学生感受到正面的鼓励评价，帮助学生慢慢建立学习数学的信心。从实践创新上，可以对于“一题多解”“巧解妙解”的作业予以表扬与分享，开拓学生思路，鼓励学生多维度思考。

四、结语

“双减”政策的提出，使“作业减负”再次受到广泛关注与重视。本文梳理分析“双减”背景下初中数学作业的现状，然后从作业观、作业设计和作业反馈三个方面针对性提出初中数学作业改进策略：作业观上，教师学生家长三层面应共同树立促进发展的作业观；作业设计上，通过作业整合的内容、形式、难度等方面实现作业提质；作业反馈上，教师应及时反馈作业情况，注重个性化辅导和发展性评价，对作业设计中存在的问题进行反思与改进，同步调整教学方式，实现学生教师“双循环”成长。希望本研究能为广大一线初中数学教师提供一些“提质减量”的新思路。

参考文献

［１］杨小微，文琰．“双减”政策实施研究的现状、难点及未来之着力点［Ｊ］．新疆师范大学学报，２０２２（１）：６４－７７．

［２］陈罡．作业研究：从教学内容到学习经历一一基于作业负担为中心的视角［Ｊ］．教育理论与实践，２０１９（１４）：５０－５２．

［3］杨清．双减”背景下中小学作业改进研究［Ｊ］．中国教育学刊，２０２１（１２）：６－１０．

［4］顾海东．关于初中作业分层设计的探宄［Ｊ］．教育现代化，２０１８（２０）．