大学生自我接纳与学习投入的关系—基于自我决定理论的视角

大学生自我接纳与学习投入的关系—基于自我决定理论的视角

邓落

上海师范大学 教育学院 上海200030

摘要：为了探讨大学生自我接纳与学习投入的关系，本研究基于自我决定理论视角，采用自我接纳和学习投入量表对306名大学生进行问卷调查。研究显示：大学生自我接纳水平与学习投入水平之间存在显著正相关。

关键词：自我接纳；学习投入；大学生；自我决定

The relationship between self acceptance and learning engagement of College Students- from the perspective of self determination theory

Absrtact: In order to explore the relationship between self acceptance and learning engagement of college students, 306 college students were investigated. The results show that: there is a significant positive correlation between self acceptance and learning engagement.

Key words: self acceptance; learning engagement; college students; self determination

     国家和政府逐渐重视高等教育质量问题，2018年8月，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，《通知》要求各高校严格本科教育教学过程管理，严格考试纪律、严把毕业出口关，坚决取消“清考”制度。那怎么提高高等教育的质量又是一个值得我们探讨的问题。

    20世纪80至90年代，美国的一些学者开始意识到可以将提高高等教育质量的问题指向学生本体，而不是关注一些外在因素。他们开始关注学生对学习的真实投入问题，这种投入是有意义的，高效的，是真正学到知识的付出。最近几年的研究中，我国学者他们在研究如何提高高等教育的质量的问题上，也开始注意到大学生学习投入的情况[1]。他们不仅引进、介绍美国的相关研究成果，引入相关概念同时将相关的量表进行本土化[2]。同时也关注其他外在因素和学生的人格特质等内在因素对学生学习投入的影响，较少有学者关注与自我有关的心理健康因素对学习投入的影响，如自我接纳等。因此本研究欲从自我的角度，即基于自我决定理论的视角探讨自我接纳对学习投入的影响。

自我接纳是指个体不论在任何情况都对自己怀有无条件接纳的态度,即使当自己行为表现不明智时，或自己的行为未获得他人的尊重与喜爱时，我们都可以无条件的接纳自己。学习投入是一种在做一件与学习相关的事情或工作时所伴随的积极、充实、充满正能量的一状态，主要包括活力、奉献和专注三个维度。

当个体的自我接纳程度较高时，他会对自己有一种肯定，即对自己无论做什么事都有一种自信向上的态度，遇到挫折的时候不会对自己产生负面的评价，依旧有积极主动的态度对待学习，保持热情，失败也认可自己接纳失败。自我决定理论是一个关于个体动机、情感和人格品质的原理论，关注的是个体行为的因果归因。在该理论中，动机被认为是人类健康的核心要素。依据感知的自主程度的不同，个体动机可被划分未内在动机、外在动机和无动机这三种类型。当感知的自主程度高时，个体的学习投入行为是自我决定。根据自我决定理论，如果个体自我接纳程度高，主动性强，学习热情高，那么个体会投入更大的精力学习，也即会有更多的学习投入行为。  

基于上述论述本文提出假设大学生自我接纳与学习投入存在正相关。

一、方法

（一）研究对象

本研究随机抽取大学本科一、二、三、四年级的学生进行问卷发放，总共收集313份问卷，有效问卷有306份，问卷有效回收率为97%。男生女生分别为142、164人，大学一、二、三、四年级人数为59人、70人、69人、108人。

（二）研究工具

1、自我接纳量表（SAQ）

该量表为自评量表，由从中、高文凤编制，共16个题项，包括自我接纳和自我评价两个维度。

2、学习投入量表

本研究采用的是李西营[4]翻译修订Schaufe的《学习投入量表》（UWES-S）。该量表分为动机、精力与专注三个维度。共17个题项，α系数为0.949。

（三）统计分析

本研究选用spss22.0，对数据进行t检验、方差分析、相关分析。

二、结果

(一)大学生自我接纳与学习投入的人口统计学分析

    对大学生自我接纳与学习投入在性别、年级、专业类别、户口所在地的差异进行比较，结果显示，男性的自我接纳因子显著高于女性，女性的自我评价因子和学习投入上的动机维度显著高于男性，理科生在学习投入的动机维度显著高于女性，城镇户口的学生的自我接纳因子和自我评价因子显著高于从村户口的学生。自我接纳与学习投入在年级维度上无显著差异。

（二）对自我接纳各维度和学习投入各维度进行积差相关分析，结果显示：除自我评价因子与学习投入的动机维度之间无显著的正相关外，自我接纳的各个维度与学习投入的各个维度之间均呈现显著正相关关系。

三、讨论

本研究发现，大学生自我接纳因子和自我评价因子在性别维度存在显著差异，女性自我接纳因子高于男性,男性在自我评价因子上的得分要高于女性。分析认为现在社会由于男女比例失衡，男性多余女性，女性在两性关系上女性可能受到更多的优待。所以女性对于自身的接纳程度要高。而男性要承担更多的社会责任，面对更多压力，其得分要更低。

本研究发现大学生自我接纳水平与学习投入之间呈显著相关即自我接纳水平较高的个体学习投入水平较高，所以提升自我接纳水平对提高我们与他人之间的相处融洽度、与他人的交往的互动程度、心理健康水平、在校生活及学习的投入有很大的帮助。对于大学生教育教学，我们应当积极引导学生提高自我接纳水平，为他们创造相关的环境。这样不仅可以提高个体的心理健康水平，也可以提高学生对学习的投入从而提高教学质量。

四、结论

根据上述分析，得到以下结论：大学生自我接纳水平与学习投入水平之间存在显著正相关。

参考文献

[1]尹弘飚.(2020).行为观、心理观与社会文化观：大学生学习投入研究的视域转移——兼论中国高校教学质量改进.华东师范大学学报(教育科学版)(11),1-20.

[2]贾绪计,蔡林,林琳 & 林崇德.(2020).高中生感知教师支持与学习投入的关系:学业自我效能感和成就目标定向的链式中介作用. 心理发展与教育(06),700-707.

[3]Schaufeli.  W.B,  M.Salanova,  V.Gonzalez-RomaandBakkerAB.  (2002). The measurement of engagement andburnout:A two sample confirmatory factor analytic approach. Journal of Happiness Studies, 3(1), 71-92.

[4]李西营, 黄荣. (2010). 大学生学习投入量表(UWES-S)的修订报告. 心理研究, 3(1), 84-88.