高中生物概念教学的途径分析

高中生物概念教学的途径分析

何红梅

云南省  宣威市第七中学  邮编：655400

摘要：概念教学为高中生物教学的重要组成部分，可对学生学习相关知识、进行实验探究造成直接影响。但通过翻阅生物学教材可以发现，部分知识之间的联系不够紧密，凭借学生的能力无法做到构建科学完善的知识体系，对其学习与发展造成了制约。因此，笔者结合实际教学经验，从问题、对策两个方面入手进行研究。

关键词：高中生物；概念教学；途径分析

引言

生物学概念涉及生命现象及生命活动，是学生走进生物世界的基础。但通过调查发现，多数学生对概念学习不感兴趣，认为其是枯燥乏味的。而这对高中生物教学的效率提升造成了直接影响，对学生的成长与发展造成间接影响。因此，如何开展高效的高中生物学概念教学，成了教师不得不深入思考的问题。鉴于其涉及较多内容，所以，下面进行深入研究，旨在为教师带来一定启发，提高高中生物概念教学的实效性，推动学生的成长与发展。

1依据教师的自身状况进行生物概念教学

教师在课堂教学中发挥着极为重要的作用，教师引导学生进行学习，帮助学生解决学习中存在的问题，促使学生学习水平提高。所以，教师专业水平和综合素质高低直接决定着课堂教学质量好坏。高中生物学科涉及的内容范围广，教学难度大，学生难以真正理解生物学知识，要提高课堂教学质量和教学效率，实现高中生物课堂教学目标，就需要根据学生的特点架构生物概念体系，对学生形成正确的引导，促使学生真正理解生物学知识，只有这样才能为实现高中生物课堂教学目标提供充分的保障。另一方面，依据教师的特征构建生物概念体系，可以使教师真正驾驭教学内容，这对引导学生进行生物概念知识具有重要作用。

如在高中生物“细胞的化学组成”教学的时候，本单元的教学目标为：使学生明白细胞的构成，明确细胞中原子、分子以及生物大分子的重要性。教师构建的生物概念体系应该包括两个部分，即构成细胞的化学元素和构成细胞的化合物。而且要保证生物概念体系中的内容与教学内容相符合，且生物概念体系中的内容为教师熟知的内容，只有这样才能使教师正确讲解生物概念体系，引导学生对生物概念教学内容进行正确的分析，促使学生真正掌握生物概念知识，只有这样才能有效提高学生的学习水平。高中生物概念教学方法的应用，需要依据教师的特点架构生物概念体系，确保教师可以真正驾驭教学内容和课堂教学秩序，对学生进行正确的引导，准确为学生讲解生物概念知识，促使学生可以真正掌握生物概念知识，从而实现高中生物课堂教学的重要目标。

2高中生物学概念教学存在的问题

2.1急于求成

高中教学与高考密切相关，而高考是学生成长发展中面对的第一个分水岭，只有在高考中取得良好成绩，学生才可以接受更好的教育，成长为国家所需要的人才。由于高中生物学任务太重，导致教师在教学过程中，往往存在急于求成的问题。即：为了帮助学生更好地记忆某一概念，会开展重复机械的训练、背诵。在这种情况下，学生会产生错误认知。即：只要自己把这些概念背熟了、能够将遇到的各种题目解决，便是理解了知识。例如在教学同源染色体概念时，部分教师将重点放在了定义的要点上，即：是减数分裂中配对的染色体，一般来说大小和形态相同，一个来自父方一个来自母方。在教师的引导下，学生对相关要点进行了深入记忆，基于定义解决相关问题。但课后，很多学生会追问教师为什么一个来自父方，一个来自母方，可以被称为同源。

2.2.学生参与度不足

当前概念教学中还存在重讲授轻动手的问题。即：教师围绕概念进行详细讲解，学生拿笔进行记录和勾画。由于这种教学活动存在学生参与度不足的问题，所以概念教学的实效性与理想存在较大差异。例如在教学减数分裂的相关知识时，教师在课堂上基于图片或视频进行了详细讲解，学生在课下认真听讲，并根据教师所讲内容进行了勾画、记录。看起来课堂教学是生动的。但是在第二节课中，教师继续呈现了相关实验，引导学生识别同源染色体、判断细胞所处分裂时期，而很多学生的表现为：无法快速准确地进行判断、识别。

3高中生物学概念教学对策

3.1运用概念图，提高高中生物概念教学的实效性

针对上述提到的学生无法构建科学完善的知识体系的问题，教师可以将概念图这一方式利用起来。因为在调查中发现，多数高中生的思维为形象思维，而概念图可将知识之间的联系，直观形象地呈现于学生面前，使其快速感知知识之间的逻辑关系，并进行有效学习。但是在进行概念图绘制时，教师需要考虑到学生的身心发展规律、知识掌握情况，确保其效用真正发挥出来。

3.2辩论

辩论主要是由意见不同、观点不同的双方从自己的立场阐述自己的观点想法，在辩论中学生需要利用自己手中的资料、证据来论述自己观点的正确性，同时还需要通过提问、反例等揭示对方观点的错误、矛盾，从而达到反证自己观点的目的。在高中生物概念教学中，教师通过案例引起矛盾，让学生开展辩论，能更好地加深学生对概念知识的理解，这对学习生物概念有很大帮助。在高中生物概念教学中，教师要注意在一节课上不能专门组织安排立论、自由辩论、结辩等过程，教师需要借助辩论这种方式，强化学生的概念思维活性，促使学生能形成正确的概念思维。例如，教师在引导学生学习“免疫系统的功能异常”知识时，教师可以针对艾滋病患者人数增加是医学性问题还是社会性问题进行辩论，在学生辩论中，教师要指导学生对艾滋病的来源、病毒结构、传播途径、危害、防治等知识进行探索，不能过于强调辩论过程，要让两组学生通过自己的资料、科学依据用正当的理由说服对方接受己方观点。同时在学生辩论过程中，还可以允许学生出现“换阵营”的情况，保证每个人的自由，从而更好地激活学生的辩证积极性。在实践教学中教师要注意，辩论形式多以社会性议题为主，生活学科与学生的实际生活有很大关联，而学生在生活中形成的经验则会让他们对生物结论有清楚的认知。在辩论教学中，教师要关注学生辩论中的思维敏捷度、新旧知识衔接性、语言逻辑性等，以此实现对学生能力的培养。

3.3.进行科学探究，提高高中生物学概念教学的实效性

在长时间的研究中发现，如果学生能够亲身经历知识形成的过程，便可对其进行深入了解，并形成相应认知。所以，在高中生物学概念教学中，教师不妨将这一方式利用起来，通过引导学生科学探究，提高生物概念教学的实效性。例如在教学“减数分裂”的相关知识时，教师便可采用这一方式进行概念教授，确保学生可真正掌握概念并对生物学习产生较大兴趣。考虑到课堂导入环节可对教学活动的实效性造成直接影响，所以，教师在开展教学活动前，对相关故事、预测进行了收集，然后以此进行新课导入。

结语

综上所述，概念教学为高中生物教学的重要组成部分，但是受各种因素的影响，多数教师并未将概念教学重视起来，少数教师采用的概念教学的方法存在一定问题，导致其效用发挥受到了影响。同时，学生因为概念教学枯燥乏味，逐渐丧失了学习兴趣。因此，如何开展高效的高中生物学概念教学，成了教师不得不深入思考的问题。为解决这一问题，上述进行了深入探究，发现采用进行科学探究、进行分步建构、运用概念图、注重例证辨析等方式可在一定程度上提高高中生物学概念教学的实效性，确保学生在理解知识，掌握知识的同时，构建科学完善的知识体系，形成良好的学习能力，从而推动学生的成长与发展，所以，教师不妨将其应用于实际教学中。

参考文献

[1]孙国庆.高中生物概念教学的难点及解决途径[J].高考，2021（31）：77-78.

[2]丁祺.高中阶段生物学概念教学途径[J].教师博览，2021（30）：60-61.

[3]刘鹏.高中生物概念教学模式的应用探究[J].中华少

年，2016（22）：182-183.