核心素养下小学语文高年级阅读能力培养策略

核心素养下小学语文高年级阅读能力培养策略

高寿荣

济南市友谊小学 250014

摘要：作为中国义务教育的三大学科之一，语文是一门语言学科，在培养学生学习其他学科的能力和未来的语言理解能力方面发挥着至关重要的作用。作为一门语言学科，开展小学语文教学需要以阅读理解为主要内容。学习的重点应该是提高学生的阅读理解能力和培养良好的学习习惯。通过培养学生阅读，产生阅读能力，然后在小学学习好语文知识，感知生活之美，为今后的学习和生活打下坚实基础。本文对小学高中阅读能力的培养进行了分析和探讨。

关键词：核心素养；小学语文；高年级；阅读能力；培养

在小学教育阶段，语文是学生学习生涯的基础，也是学生打开学习大门的唯一钥匙，这是学生学习其他科目的关键。因此，为了提高小学语文教学质量，语文教师需要重视小学语文的教学基础，努力建设高效的语文教学课堂，运用合理的教学方法和学习方法，不断提高学生的阅读效率，促进小学语文教学质量逐步呈现提高趋势。

一、转变阅读教学理念，明确学生的阅读主体地位

教育的目的是确保学生身心健康成长，学习专业技能和知识以满足社会发展的需要，这一目的保持不变。然而，随着时代的不断发展，对学生的教育理念需要更新和发展。虽然当时传统的阅读教育理念更适合在教学中的应用，但经过长时间的发展，它会慢慢失去推动教学发展的原始动力。因此，应不断发展和创新学生阅读教学理念，以适应社会发展和学生自身成长的需要。创新阅读教学理念中最重要的一点是明确学生是阅读教学的主体。学生阅读教学工作的安排应立足于学生是阅读学习主体的视角，合理安排阅读学习任务，使阅读教学工作开展时更有利于学生阅读学习，保证学生阅读教学的质量和效率。

二、阅读与表达，实现真正的精神融合

就目前的语文课堂教学而言，教师应积极推行自由课堂管理模式，让学生的智慧在阅读中得到更好地展现。批注阅读作为一种新的阅读形式，不仅可以打开学生的阅读视野，也可以让学生在这样的阅读中充分展示自己，实现真正的精神融合。边读边注释的过程，实际上是对语言、情感、思想等方面的自我解读。在这样的解读中，学生的语文素养也可以得到更好的发展。

例如，在《白鹭》这节课的教学过程中，教师可以引导学生采取批注阅读的形式，为学生的阅读开辟一条新的道路，这篇课文中有许多优美的句子值得记住。为了提高学生的语言建构能力，学生需要在阅读中获得足够的自我体验。在此基础上，引导学生发展语言能力。老师可以这样指导学生：“学生们，我相信你会在阅读过程中体验到一些东西。然后，请在理解的同时阅读，写下你的感受，批注阅读，并真正进行阅读。”在老师的指导下，学生们开始对文章中的一些优美的语段进行欣赏性评论，一些学生写了自己的阅读经历，这导致了思维的转移。在这个过程中，他们逐渐形成了自己独特的表达能力。当然，一开始，学生们并不理解什么是批注阅读。教师可以使用课件展示如何在课堂前用教师使用的课本进行注释，应批注哪些内容？如何标注注释方式？让学生根据自己的阅读理解，做好课文的注释。教师可以将注释阅读交给学生。它不仅能让学生从被动学习转变为主动学习，还能促进学生语言理解和解读能力的发展，让每个学生都能在安静的环境中实现与文本的对话，展现真实的阅读感受。

三、搭建语言应用的平台，体现语文学科的工具性特征

从与语言建构与运用角度而言，语文学习是学生积累语言和运用语言的主要渠道，其中阅读作为学生获取语言素材、积累语用经验的重要载体，学生必须在量的积累上达到一定程度，才能够通过“质变”提升语用能力。由此可见，小学高年级语文阅读教学必须立足语用素养发展需求，在阅读中关注语言知识分析和词汇、修辞、语法的积累，并尝试搭建语言应用的平台，让学生学以致用，体现语文学科的工具性特征。比如指导学生阅读文本的过程中，强调对修辞方法、描写方法、写作技巧等方面的解读，同时鼓励学生养成摘抄、积累的习惯，为语言应用奠定基础。

例如，在《落花生》一文中，作者以“借物喻人”的写作手法，通过赞扬花生的美好品质旨在揭示“人要做有用的人，要做伟大、体面的人。”的道理，表明自己的处世态度与人生观。这里“借物喻人”写作手法的应用效果和方法就是本课时的重点语言教学目标。再如《穷人》一文中心理描写值得关注，立足语用能力训练目标我们可以指导学生尝试以改写、续写文章的方式运用心理描写方法，比如结尾“安娜揭开了帐子……”，可以让学生用心理描写方法展开续写，锻炼学生的写法迁移应用能力。

四、借助课堂讨论，培养学生的思维能力

教师想要实现学生的深入阅读，提升学生的语文思维能力，就需要积极组织学生课堂讨论，使得学生能够在交流与讨论的过程中加强交流、启发思维，能够深入探究教学的具体内容。在课堂讨论的过程中，学生能够提升自身的认知，培养学生语文思维能力，提升学生的交流能力和整合能力。同时，通过课堂交流与讨论，有助于创设良好的教学氛围，使得学生能够在和谐、轻松的教学氛围中，激发学生参与的积极性，为学生阅读能力的提升创造良好基础。

例如，在《田忌赛马》的阅读教学中，教师可以组织学生通过课堂交流与讨论，调动学生阅读的积极性，推动学生探索和研究，并给学生提供表现的机会和平台，进而提升阅读教学的效率和质量。通过交流，使得学生能够对课文内容中孙斌创新思维有更加深入的了解。并在学生创新的讨论过程中，启发学生的奇思妙想，提升学生的主体意识，真正实现学生思维能力的提升。

总而言之，小学生高年级语文阅读能力在日后的学习及生活中具有重要的实际作用。可以看出语文教学不应该仅仅是学习分数的提升，更应该是将语言理解能力、阅读能力一并传授给学生。书籍是人类文明知识的载体，学生只有具有良好的阅读能力及理解能力，才可以在今后的学习生活中从书籍内获得知识，深化自身情感认知，完成自我的蜕变实现自身全面健康地发展。

参考文献

[1]高燕.提高小学语文阅读教学有效性的策略研究[J].天津教育，2021(26):89-90.

[2]陈辉梅.核心素养下小学语文高年级阅读能力培养策略[J].亚太教育，2022(4):65-67