任务型教学在初中英语阅读教学中的运用研究

任务型教学在初中英语阅读教学中的运用研究

王晓茜

乌鲁木齐市第四十二中 新疆维吾尔自治区 830000  

摘要：随着教改的深入，初中英语阅读教学被提出新的教育要求，教师要凸显学生的主体性，激发学生的学习潜能，使其能学会并灵活运用英语知识。基于此，在初中英语教学中，教师可以运用任务型教学法，将语言理论教学有效转化为实践运用教学，体现教育价值。在运用任务型教学法的课堂教学中，教师需要结合教材内容和学生的实际情况，设计具有操作性的学习任务，以实现英语阅读教学的目标。

关键词：任务型教学法；初中英语；阅读教学

任务型教学是一种新型教学方法，对初中英语阅读教学极为有帮助。通过运用任务型教学法，能够有效调动初中学生的学习热情，提升学生在英语课堂中的参与程度，使初中英语课堂能够焕发出新的生机，让初中学生能够在任务型教学模式下收获到裨益，以达到初中英语阅读的有效教学目的。

1、初中英语阅读教学中任务型教学现状

传统教学理念对教师有着根深蒂固的影响，在初中英语阅读教学中，教师依旧习惯于传统教学手段，而未能有意识地进行英语阅读教学模式的改革，致使初中英语阅读教学效率始终停滞于初级阶段，难以实现深层次进步，这对于任务型教学模式的开展极为不利。再者，许多教師在英语阅读教学中，过分注重对学生理论知识的灌输，全然不重视任务型教学对英语阅读教学的推动作用，使得任务型教学模式重要价值难以得到发挥。另外，存在部分教师虽乐于运用任务型教学模式，但由于自身教学经验的匮乏，导致任务型教学未能够落实到实处，只能发挥出任务型教学的浅层作用，使得任务型教学在初中英语阅读教学中变为一具空壳。以上为初中英语阅读教学中任务型教学的主要现状。

2、任务型教学在初中英语阅读教学中的运用

2.1了解文章大概意思

了解文章大概意思是任务型教学法实施阶段的第一步，这一步的完成并不需要学生进行仔细阅读，只需要学生像浏览中文文章一样进行快速略读。学生在快速略读的过程中，要找到文章的中心思想，明确文章的主题。一般情况下，英语阅读文章的标题就已经向读者讲明所要陈述的主题内容是什么了，因此，学生在阅读标题时，可以对文章的中心思想产生清晰的认识，接着，学生可以重点关注文章的第一句和最后一句，这样对文章的结构也会有大致的了解。在文章标题、首尾句子都明确的基础上，学生再进行短暂的通篇略读，会对文章作者想要表达的思想有一个整体认知。因此，初中英语教师在设计这一教学环节时，主要是让学生带着明确的任务整体了解文章的大概意思，并让学生找出文章中的一些关键句子和词组。例如，在学习“Color and mood”这篇文章时，学生通过题目就可以知道这是一篇关于颜色和心情的文章，接着阅读文章的第一句和最后一句，就能对整篇文章的结构有清晰的认知。学生带着任务对整篇文章进行跳读，最终会在头脑中对文章的结构和大概意思形成清晰的认识。

2.2寻找文章具体信息

寻找文章具体信息主要是对文章进行微观剖析，并找出文章表达的特定信息，了解文章更多的知识内容。这个教学环节的开展，也不需要学生进行细致阅读，同样可采用快速阅读的方法。这一教学环节任务的高质量开展是在第一环节教学任务高质量完成的基础上进行的，因此，为充分发挥任务型教学法的教学作用，教师需要重视每一个教学环节的铺垫作用，环环相扣，层层递进。寻找文章具体信息，并保证每个信息的正确性，需要学生在明确文章主题和结构的基础上，理解各段落的意思，并能通过已知信息推理未知信息，将段落信息有效地联系起来，构建清晰的文章框架结构[2]。例如，“Color and mood”这篇文章中有关“Color”的具体信息需要学生在阅读中寻找与其相关的单词，如“red”“orange”“yellow”“green”等，以这些单词为基点进行句子扩展训练，能帮助学生快速理清文章中提到的具体信息，并明确各句子之间的联系及其在文章中的具体作用，为下一教学环节的顺利开展奠定基础。

2.3预测文章表达内容

预测文章表达内容是提升学生阅读兴趣的有效教学手段，是任务型教学法中最重要的一个教学环节。在开展阅读活动前，教师可以根据文章内容在互联网上下载相关的图片信息，并通过图片资料以及一定的问题创设教学情境，从而有效地引导学生根据这些已知信息并结合自己的學习经验对文章所表达的内容进行预测。在问题情境下开展的预测活动是学生非常喜欢的教学环节，不仅能活跃课堂教学气氛，还有利于激发学生的学习探究兴趣，为下一步教学活动的开展奠定良好的基础。例如，在学习“Color and mood”这篇文章时，教师可以先在网络上下载相关图片，若没有找到合适的图片，教师也可以利用信息技术进行绘画创作，为教学活动的顺利开展奠定基础。学生可以分析图片中各种颜色代表的含义，并结合文章的标题以及快速略读掌握的信息资料，对文章的内容进行科学的预测。这时，教师则需要鼓励学生利用文章的已知信息大胆预测，开动脑筋，发散思维。

2.4联系上下文猜测词义

联系上下文猜测词义是学生需要掌握的重要技能。英语阅读文章中会出现大量的英语单词，其中有一部分单词不是学生学习过的，而是陌生的或是已知单词的变形等。如果学生掌握的单词量不足以支撑其完成整篇英语文章的分析，那么其英语阅读成绩将难以有效提升。但若要求学生脱离文章学习单词，那枯燥的学习内容又会大大降低学生对英语的学习兴趣，使其对英语学习产生抵触情绪[3]。对此，初中英语教师需要进行深入分析，利用任务型教学法解决这一问题。例如，教师可以对以往的按照课文内容选词填空的学习模式进行优化创新，以文中重要词汇的具体汉语解释为基础，引导学生联系上下文进行大胆猜测，找出正确答案，使枯燥的选词填空变得充满趣味性和研究性，这将有效提升学生的学习兴趣，调动学生学习的主观能动性，培养学生的英语学习思维。

2.5概括文章大概意思

概括文章大概意思是初中英语阅读教学中学生必须掌握的学习能力，同时也是提高学生英语阅读能力的基础。概括文章意思并不需要学生对整篇文章进行逐字逐句的翻译，而是要抓住其中的关键单词和词组，明确其主要表达的意思。通常情况下，初中生的单词积累量较少，且积累的基本都是教材单词表中的单词。因此，教师在这个教学环节可以给学生提供一些帮助，助力学生有效地完成这一环节的教学任务。例如，在学习“Color and mood”这篇文章的过程中，教师让学生对文章的大概意思进行概括，为提升教学效率，教师可以帮助学生明确学习内容，理清学习思路，提高学习积极性。教师可以将文章的段落意思进行概括总结，然后分成几个要点，通过多媒体教学设備的绘图功能，在电子黑板上进行展示，同时，为加强学生对段落、文章意思的学习与理解，教师还可以配一些图片进行提示。这样，学生就能对段落及文章的意思有一个整体的认知，并会按照教师的提示，快速完成要点排序，明白文章的大概意思。

2.6找出立论依据

找出立论依据对初中生而言有一定的难度。英语文章与语文文章的立论依据寻找方法有很多相似之处，因此教师可以为学生讲解语文文章的立论依据寻找方法，让学生可以根据语文学科的方法寻找英语文章的立论依据。学生在掌握立论依据的寻找方法后，不仅能大幅提升自己的英语阅读理解能力，还能在英语写作中，有效帮助自身明确写作思路，找到写作切入点，进而写出高质量的英语作文。因此，初中英语教师要重视这一教学环节的讲解，帮助学生掌握学习方法，锻炼学生的英语逻辑思维。例如，“Color and mood”这篇文章的立论依据是“Red，for example，is the color of fire，heat，blood and life.”“Orange is the bright，warm color of leaves in autumn.”找出并明确这些句子，能在较大程度上帮助学生感知整篇文章的中心意思。同时，也会使学生在任务型教学法中体会到英语阅读的学习乐趣，从而有效培养学生的英语逻辑思维。

3、总结

综上所述，任务型教学法在初中英语阅读教学中的充分运用，不仅能帮助学生明确学习方向，理清学习思路，还能有效凸显学生的学习主体地位，充分发挥英语教师的教学指导和启发作用。教师结合教材与学生的实际学习能力，科学地设计教学任务，让学生在任务的驱动下，开展自主学习与合作探究学习，能有效培养学生的英语阅读习惯，提升学生的英语核心素养，激发学生的英语学习兴趣，进而为教师教学质量和效率的提升奠定扎实的基础。

参考文献

[1]莫根红.任务型教学法在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2022（1）

[2]冯小燕.任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践探析[J].智力，2021（34）

[3]陈晓艳.初中英语阅读教学中任务型教学法的运用分析[J].校园英语，2021（46）