平台互动增体验，多样活动续体验——以《英语》（牛津上海版）四年级第二学期 M2U1P3 为例

平台互动增体验，多样活动续体验——以《英语》（牛津上海版）四年级第二学期 M2U1P3 为例

孔潇雅

上海市民办宏星小学 上海市  虹口区  200080

一、案例背景

疫情再度来袭，我校英语教师又一次踏上“主播”岗位，积极开展线上教学的实践与探索。

本课例将以四年级第二学期Modu2Unit1Period3Invitefriendstojointheclub为例，从平台功能、板书设计和作业资源三个方面说明如何强化学生的在线学习体验，有效保障“教学在线零距离，师生互动显成效”。

二、案例内容简介

（一）问题与挑战   

在线教学期间，由于屏幕的阻隔，线上教学过程中教师和学生、学生和学生之间无法充分交流，课堂资源的使用也受到一定限制，学生的学习体验相比线下教学有较为明显的缺失。为了更好的解决这一问题，我校利用腾讯会议平台在线直播的方式，以解决在线教育教学中的互动过少，互动方式单一，互动体验差等问题。

面对这样的问题，此课例中，教师尝试通过充分开发与利用平台功能、 灵活设计与使用教学板书、合理整合与调配作业资源，强化学生在线学习的体验感与参与感。

（二）问题解决思路与实施

为了更好的解决在线教学中存在的问题，结合学校为学生设立了各类社团的实际生活背景，教师将课时情境创设为：社团招募开始了，Danny 等人邀请有共同兴趣爱好的伙伴一起加入。我按照如下思路进行教学实施：

分析教学内容——分析学生学情——设计教学活动

1.分析教材内容

按照单元教学分析法，分析本单元教学内容。确定单元教学目标。

【单元教学目标】

知识与技能

1.能知晓字母-i-和字母组合-ie的读音规则，并能根据读音规则正确认读和朗读含有音标/ai/的单词及儿歌。

2.能在语境中知晓、理解并运用playfootball,play tabletennis,playvolleyball,playbadminton,playbasketball等运动类词汇，能听、读和规范书写。

3.能在语境中运用句型Does…like…(doing)?Yes,…does./No,…doesn’t.询问及应答。

4.能在语境中运用一般现在时进行交流；运用祈使句Let’s…表达请求；运用Therebe句型表达客观存在；运用Wouldyouliketo…?邀请他人，并用Oh,sure.I’dloveto.回答。

5.能在语境中理解对话及应用文语篇，获取相关信息，围绕主题Sports进行问答及介绍。

思维与策略

1.通过模仿跟读、独立朗读等形式学习语音及其发音规则。

2.通过文本视听、跟读模仿、看图说话、问答交流等形式学习本单元的词汇。

3.通过对话朗读、问答交流、看图说话等形式学习本单元的词法和核心句型。

4.通过文本阅读、对话交流、信息提取、迁移运用等形式理解语篇，进行话题表达。

文化与情感

感受到运动会使人更健康更愉悦，从而积极投身运动锻炼中。

由单元教学目标，确定了本课时的教学目标。

【课时教学目标】

知识与技能

1.  能根据字母-i-和字母组合-ie 的读 音规则，尝试认读和朗读含有音标 /ai/的单词和句子。

2.  能在“参加运动俱乐部”的语境中，熟练运用核心词汇 play football,play table tennis, play volleyball, play badminton, play basketball 等运动类词汇。

3.  能在“参加运动俱乐部”的语境中，正确运用核心句型 Does ... like         (doing)? Yes, … does./ No,…doesn’t.询问及回答。

4. 能在“参加运动俱乐部”的语境中，运用一般现在时进行交流；运用There be

句型表达客观存在；运用Would you like to…?邀请他人，并用 Oh, sure. I’d love

to.回答。

5.能在“参加运动俱乐部”的语境中，理解对话，获取相关信息，围绕主题进行问

答及介绍。

思维与策略

1. 通过运用读音规则，认读、朗读词句。

2. 通过文本视听、迁移运用等形式熟练运用核心词汇。

3. 通过看图说话、问答交流等形式熟练运用核心句型。

4. 通过文本视听、问答交流等形式，正确运用语言知识。

5. 通过文本视听、信息寻找、问答交流等形式读懂语篇，迁移运用。

文化与情感

鼓励邀请他人一起参与运动,感受运动的美好。

2. 分析学生学情

我所执教的四（3）班学生经过近四年的英语学习和积累，对英语学习兴趣浓厚，积极性也很高，大部分学生可以较为熟练的开展英语对话，用英语简单的表达自己的想法，居家学习期间，通过和学生的交流，发现孩子可以很好的适应线上教学这种方式，一定程度上为线上教学更好的开展提供了便利。但由于学生对线上教学熟悉，学上对线上教学的兴趣不容易保持，体验性的需求更多。  

3. 设计教学活动

（1）巧用平台功能，丰富互动体验

在本课时活动设计中，教师充分利用了平台的举手、答题卡等功能，在以下环节引导学生开展在线互动，丰富学生的学习体验。

1.  复习环节：在本环节中，教师使用平台的 “举手”功能，在举手的同学中，依次抽取五位同学，并请五位同学自行寻找搭档，一问一答。从而复习核心句型Does…like…(doing)? Yes, …does. / No, …doesn’t.  通过在线互问互答，增加学生之间的互动。

2. Say and act 环节： 首先，老师轻声带领学生集体朗读对话；然后，单一学生 “举手”发言，自主选择扮演的角色，与老师合作表演对话，实现师生互动。

3. Post-task 输出环节：教师将此环节分成三个步骤：

①利用答题卡，设置 A-E 五个选项，让学生自由选择自己想去的俱乐部。

②在选择同一俱乐部的学生中，挑选两位学生扮演inviter 和invitee。

③教师在媒体上出示学习评价表，请学生利用讨论区的评论功能对其他同学的对

话表演做出评价。学生根据评价规则在讨论区输入得星数，以此实现生生互评，

同时提升未能发言的学生的注意力、参与感和体验感，及时反馈阶段学习情况，

激励学生学习。

（2）动态板书设计，提升过程体验

本课时板书分为左右两侧，左侧呈现邀请者的相关内容，右侧则是被邀请者的相关内容。一方面，板书采用图文结合式的设计，不仅呈现了对话的话题、人物和情境，还呈现了主要语言内容，使学生在学习过程中始终沉浸在教师所创设的情境之中，在语境带动下提升学习体验。另一方面，教师还通过动态板书设计，辅助学生在学习的全过程中逐步体验邀请他人参加社团时所能使用的句式。由此可见，通过图文结合且动态变化的板书设计，学生自始至终体验着本课时的语言情境和对话的结构功能，其语用能力和思维品质也在此过程中得以提升。

（3）多样作业资源，延展语用体验

多样的作业资源能为学生在课后持续供情境创设，增强语用体验，有效地巩固所学的语言知识，提升综合语用能力。在本课时中，教师依据作业目标设计了两项作业，给予学生不同的作业资源来延展其在完成作业时的语用体验。

作业 1：朗读 Danny 和 Peter 邀请他人参加运动社团的对话。此项作业供 社团招新海报和本课时主文本为资源，图片与文字结合，让学生即使在课后也能于模拟情境中巩固所学语言，在语境体验中完成朗读训练。

作业 2：根据板书内容，邀请你的朋友参加运动社团，完成对话。这项作业以板书图片为载体，为学生供了语用支架为作业资源。如上文所述，本课时的板书设计为学生供了句式、关键词等不同层次的语用支撑，学生在课后利用板书与他人合作完成对话，是对板书所呈现的语言情境、语言内容和语言结构的再次体验，也是对语用能力的再次训练 。

三、成效与反思

1. 立足学生，实现有效互动

本课例中，教师立足于学生的主体地位，发挥线上教学的特殊优势，开发平台功能，加强师生、生生间的有效互动和交流，并尝试融入课堂评价机制，帮助教师及时掌握在线课堂中学生情况，有效提升学生的课堂参与度和互动体验感。

2. 激活思维，增强语境体验

教师聚焦课时情境和主要学习内容，将对话语境和语言结构通过板书呈现于 整堂课的学习过程之中，丰富利用媒体资源，有效强化了学生在信息梳理、语言输出等环节的语境体验，为学生最终多样化的自主表达供了有力的支撑。

在后续的线上教学中，将继续学习、分析、整合各类资源，积极探索与思考如何优化平台使用，引导更多学生加入在线互动；丰富学生的学习经历，全面提升学生的在线学习体验。

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