初中英语教学中英语词汇教学探讨

初中英语教学中英语词汇教学探讨

张菊梅

四川天府新区太平中学

摘要：词汇是学生开始一切英语学习的基础，也是影响学生英语水平的关键因素。正因如此，词汇教学也是所有英语教师十分关注的话题。但对于初中学生而言，巨大的英语词汇量加上语言环境的影响，导致他们很难牢固的记忆和掌握各种各样的词汇含义和实际用法，词汇学习有效性不高。本文也将从这一角度出发，结合教学实践从多方面就英语词汇教学策略进行探讨，以供参考。

关键词：初中英语；词汇教学；策略

若把英语学习比做高楼，那么词汇就是建筑高楼需要用到的“基砖”，何其重要。但就目前初中学生英语词汇学习而言，存在掌握不够好、理解不透彻、用法混乱等多种问题，从侧面反映了初中英语词汇教学存在的问题。为此，初中英语教师要打破这种“高投入低产出”的教学模式，要以课堂为载体进行教学创新，推动初中英语词汇教学走出困境，具体策略如下：

一、课前预习，提升词汇熟悉度

有效预习既能够给学生学习的主动权，又能够让学生在课前预习时初步接触词汇，提高学生和词汇之间的熟悉度。第二天教师在课堂上进行重点词汇讲解时，学生的词汇记忆也会更加深刻。为了导向学生的词汇学习更有效，教师可以通过设计课前导学案的方式导向学生整体的词汇学习活动。如在学习“What's the best movie theater?”时，重点词汇包括theater、comfortable、seat、screen、close、ticket等，教师可以让学生在课前做好相关读音和语意的预习。如“comfortable”，意为令人舒适的、感到舒服的，是形容词。其发音为[ˈkʌmfətəbl]，有比较级more comfortable以及最高级most comfortable等，这些知识学生在课前有效掌握后，能够拓宽词汇量，对课内重点词汇的学习也会更深入，降低了课堂上词汇学习压力。

二、创设情境，增加词汇应用度

很多学生在词汇学习的过程中即使掌握了词汇的词性和用法，但并不能够有效应用到实际语境中，学习缺乏应用能力。为了增加学生的词汇应用度，让学生能够“学以致用”，教师就要改变原本教学策略，要在贴合学生求知心理的基础上创设与生活相关联的多种语境，引导学生在认知词汇语境的过程中形成基本认知规律。同时，教师也可以借助全英课堂的打造让学生们能够随时随地用英语，这样也能够让学生在潜移默化中掌握词汇，还能够实现词汇的拓展教学。如在学习“nice”、“meet”这两个单词时，教师就可以站在学生面前，指着学生说“He is nice”，同时还可以边走边进行自我介绍“I’m...Nice to meet you”，并且和学生们进行握手。这样的趣味场景赋予了词汇具体的语境意义，学生记忆更深刻，用起来也更加得心应手。

三、补充内容，培养跨文化意识

词汇本身具备本义和引申义，学生学习英语词汇并不单单只是学习词汇本身的意思，还要注意掌握词汇的引申义。尤其是在进行阅读理解时，需要学生掌握词汇的引申义。比如“dog”一词在西方文化下被看做是褒义词，大家也会以“I am a lucky dog”来自我表示为自己是一个幸运儿。可在我国文化之下“dog”则是一种贬义词，大多与之相关的词汇都蕴含贬义性，如“a homeless dog”、“a dog catching a mouse”等。所以教师要在开展词汇教学时带领学生了解词汇的引申义，渗透文化教育培养学生的跨文化意识。当学生能够了解了词汇的引申义，在完成阅读活动进行英语信息捕捉时也就能够用英式思维展开思考，英语词汇学习也会更加有效。

四、思维导图，词汇全面性掌握

思维导图是当下教师开展课程教学的重要工具之一，它能够以图像的形式将学生的思维展现出来，深化学生的知识记忆。英语教师可以将思维导语带入到初中英语词汇教学课堂，帮助学生从系统性的层面找到词汇之间的彼此联系。一方面，教师可以根据词汇的语态进行思维导图制作。

如在学习“fever”时，其含义为发烧。但在转化为动词之后就变成了“使发烧”，教师就可以将“fever”作为核心词，展开分支，包括名词、不及物动词、及物动词，对该单词的用法进行详细解释，更加清晰。另一方面，思维导图还可以帮助学生分辨相似的词汇。如“across”、“through”这两个单词在用法上很容易被混淆，教师就可以借助思维导图对二者进行区别分析，包括翻译上的差异，across为穿过、横穿等，through为经由、通过等；强调点上的差异，across强调的是从一端到另一端，而through则强调的立体穿过、中间穿过等。

五、线上线下，拓宽词汇学习面

教师在开展英语教学时不要局限于线下的单一教学，为了给学生足够的学习空间，发挥学生的主观能动性。初中英语教师可以拓宽学习的空间，将英语教学延伸到线上，丰富学生的英语学习词汇面。

一方面，教师可以通过微课的传递等方式建立线上“云空间”，让学生在线上获取素材及时进行英语学习；另一方面，教师可以鼓励学生们借助各种app开展学习，包括网易云词典、我爱说英语、英语流利说等，这些app给了学生英语学习的新方法，也是符合当下学生喜欢的学习方式之一。

六、积累词汇，建立陌生词汇本

很多学生在进行英语学习的过程中都会遇到一些陌生词汇，尤其是在做阅读理解时会遇到新词。面对这些出现频率较高的新词汇，教师可以让学生们建立一个陌生词汇集，学生时刻把词汇更新上去，定期拿出来翻阅一下。这样一些经常性出现在学生面前的词汇即使不是课本上的也能够被学生有效记忆，且学生还可以在积累词汇时把词汇放置在具体的语句之中，这样锻炼学生的猜词、记词有效性，也不失为英语词汇教学的有效方法之一。

七、多元检查，加强词汇记忆性

俗话说好记性不如烂笔头，要想让学生真正掌握重点词汇。初中英语教师光带学生认识、背诵不行，还需要时刻的检查和考核学生。这样才能及时掌握学生的词汇学习情况，学生也会在这种考查下集中注意力更认真完成词汇学习活动。教师可以变化词汇检查的形式，在单一默写上进行创新。如教师可以让学生们小组之间进行互相听写，或开展词汇默写竞赛从竞争层面提高学生的词汇掌握度。还可以进行趣味小游戏，如“你做我猜”、“你写我画”等，这些检查形式提高了学生参与词汇学习的积极性，也从根本上打破了原本灌输式的单一词汇教学模式，对提高词汇教学的有效性有着积极作用。

结束语：

总而言之，在新课程改革的大背景下初中英语教师要认识词汇教学的重要性。同时要打破原有词汇教学的避雷，不再局限于词汇机械化记忆。只有在教学实践中积极落实上述举措，开辟词汇教学新天地。这样才能够从根本上提高词汇教学效率，进而引导学生在对词汇深度学习的同时实现核心素养全面培养。

参考文献：

[1]王乐.初中英语词汇教学存在的问题与改进对策[J].学周刊,2022（02）：85-86.

[2]邵风琴.新媒体在初中英语词汇教学中的实践运用[J].甘肃教育,2022（05）：80-82.