深度学习理论的小学语文随文练笔教学设计研究

深度学习理论的小学语文随文练笔教学设计研究

徐海帆

浙江省温州市永嘉县瓯北第六小学

摘要：在小学语文教学当中，“随文练笔”是教学工作的重头戏，通过有效地开展“随文练笔”教学活动，能够提升小学生的语言文字运用能力，提升小学生的核心素养。文章主要从多个角度对小学语文“随文练笔”教学进行深度的研究和探索。

关键词：随文练笔；小学语文；教学设计；深度学习

引言：语文这一学科，具有极强的实践性和人人文性，因此，要求老师在教学过程当中，应该结合这一学科的实质要求，遵循小学生的身心发展规律和学习认知规律，开展“随文练笔”。阅读和写作都是小学语文教育工作者的重要教学内容，而“随文练笔”这一教学形式则是将这两个教学方面进行有机结合、有效衔接，帮助小学生打开思路，让小学生在“随文练笔”的过程当中实现写作能力、阅读能力、综合素养的有效培养。

一、小学语文深度学习含义

深度学习有两层含义：第一，深度学习是通过组合浅层特征形成更加抽象的深层属性类别或特征，以呈现数据分布式特征的表示;第二，深度学习是一种基于理解的学习，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，主动地学习新的知识和思想，并将它们融入原有认知结构，且能迁移到新的情境中的一种学习。

二、深度学习理论下的小学语文随文练笔教学设计

1、加强学生对教材内容的理解

随文练笔是课堂知识的理解延伸和应用。是加强课堂教学成果的重要措施。在随堂练习的过程中老师应该从学生的实际角度出发，通过对学生的了解，加上自己对教科书内容的理解和解读，设置循序渐进又贴合实际的训练题目。小学语文老师在设定题目之前应该加强对文章的理解，并且制定系统的练笔方案，在教学过程中通过对学生的现场反应的状况来选取方案，在教学过程中培养学生自主的探索能力，自主学习和掌握教材中的文章结构以及修辞手法等等，这样学生就能够通过随堂练笔实现基本技能的提升。同时教师可以引导学生运用讨论的方式进行师生交流，加强学生对教材的理解。例如在《父爱之舟》文章的教学过程中，老师可以先让学生充分的理解课文的内容，接下来通过重点语句的教学，学习修辞等手法，比如文中将父爱比作小船，载着作者父亲的爱驶入人们的梦中，形象生动的表达出了父爱的伟大。学生通过细节的学习与分析和讨论，能够进行有效的练笔。

2、培养学生对教材的仿写能力

写作过程中一个非常重要的環节就是仿写。学生通过仿写能够将课堂所学的知识和技能直接应用到实际中。仿写也被整个语文教学体系认为是提高学生写作能力的一种最有效教学方法。因此小学语文教育工作者在课堂教学结束后可以组织学生进行仿写训练，引导学生更好的理解教材。在组织仿写的过程中教师必须要对教材重点的知识内容进行充分的把握，分清主次，抓住训练方向。同时教师要引导学生发挥发散性思维的作用，通过自己的理解和经历，创造出更好的意境。这个过程不但能提高学生对知识的理解、应用，同时能够提高学生的综合素养，在发散性思维，探索性思维，以及语言表达等多个方面对学生进行综合培养。

3、引导学生仿写文中语句

小学语文教师引导学生随文练笔时，要求学生仿写文中的语句，以此调动学生积极仿写不同的句子，在仿写过程中学生运用词汇组成句子，并运用语句写出对不同事物的感受和不同的经历，在写作中学生仿照不同的句型句式写出不同感悟、感想，逐渐学生能够写出言之有物的作文和条理清楚的语句，因此，教师要想提高学生写作水平，应为学生提供仿写的机会，从而在作文课堂上教师要求学生这篇《桂林山水》课文的语句进行仿写，进而激发学生积极仿写文中描写景色的句子，仿写时学生认真揣摩语句含义和句型特点，然后学生按照句型特点和语句含义进行仿写，学生加强仿写练习，能够仿照不同语句写出用词恰当的语句和完整的句型，由此学生能够在写作时，写出具有完整性、条理性的作文，有效增强学生文字表达能力、创作能力，以及推动学生的写作水平上升一个高度。

4、纠正学生不规范的用语

教师批阅学生作文时，发现学生所写的作文内容有很多病句和不规范的语句，对此教师积极引导学生改正病句，并要求学生在写作中运用书面语和规范的字词句，使学生在教师要求下，积极改正不规范的用语和病句，在改正中學生学习运用规范的书面语写出条理清楚的语句、过渡句、承上启下的语句和结束语，从而提高学生书面用语的规范性和写作能力。因此，教师在作文教学中除了引导学生随文练笔，还应纠正学生不规范的用语，如：学生写描写人物的语句时，教师结合学生所写的语句进行分析，在分析过后，教师告诉学生语句中有不规范的字词，使语句不恰当不正确，进而导致语句逻辑不清楚，这样下去，很难提高作文分数，所以说，必须规范写作时的用语，由此学生积极运用规范性、逻辑性的语句描写人物、事物，同时学生运用恰当的语句创作，渐渐地学生能够在随文练笔中写出优质作文。

5、引导学生积累词汇进行随文练笔

教师引导学生进行随文练笔时，发现学生写出的作文内容不丰富，并且学生总是写出千篇一律的作文，致使学生的写作质量不高，对此教师引导学生摘抄文中的好词佳句，以及要求学生将平时积累的好词好句记下来，以便于日后写作运用不同的词汇丰富作文内容，从而使学生意识到平时积累词汇非常重要，由此学生在平时学习中积极积累优美的语句和不同的词汇，逐渐学生养成积累字词句的习惯，学生不仅养成这一良好的习惯，还在写作时运用积累的词汇组成语句，学生运用语句和写作素材构成作文，对此教师应多鼓励学生，以此激发学生对随文练笔的兴趣，使学生对随文练笔提高积极性，进而调动学生积极运用积累的词汇写出优美的句子，逐渐学生学会运用词汇、语句描写景色，有效增强学生描写能力、写作能力，以及推动学生取得优异的作文分数。

结束语：综上所述，“随文练笔”作为阅读教学中的写作训练，应该成为阅读教学的有机组成部分，以课文为写作的突破口，将写作与阅读进行结合，能够达到相互促进、相互发展的效果。

参考文献：

[1]陈凌墨尚.利用随文练笔提高小学生语文写作水平[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019，（3）：94.

[2]叶玉萍.随文练笔，理想交汇 ——小学语文阅读教学中写作教学有效渗透措施[J].课外语文（上），2019，（8）：135-136.             

[3]探究小学语文“随文练笔”的教学策略[J].王守仁.天天爱科学（教学研究）.2019（07）.