以绿色STEAM项目课程促进幼儿核心素养的园本化研究

以绿色STEAM项目课程促进幼儿核心素养的园本化研究

忻惠琴

宁波市鄞州区东钱湖镇中心幼儿园（光辉园区）

摘要：在我国社会时代快速发展的今天，网络时代已经成为教育事业发展的核心内容。通过“互联网+”的教育改革工作的开展，学前教育工作也需要做好一定的教学转变，从而能够实现幼儿园教育工作的改革创新。这样不仅能够符合时代的教育发展要求，还能够真正地实现对幼儿的培养。STEAM教育理念的运用，更加能够帮助幼儿构建轻松的自主学习氛围，围绕幼儿的核心素养进行培育，从而能够通过绿色STEAM项目课程的构建，实现幼儿多方面能力的提升。本文首先针对绿色STEAM项目课程的概念进行阐述，然后分析绿色STEAM项目课程下的幼儿核心素养园本化教学路径，包括以兴趣为主锁定项目主题、以概念为先预设主题网络图、以弹性为要整体设计项目过程、以问题为导向推进深度探究以及以作品为依据促使幼儿自我提升。旨在可以利用STEAM特色课程的园本化设计，实现幼儿核心素养的提升。

关键词：绿色STEAM项目课程；幼儿；核心素养；园本化

引言：幼儿的核心素养指的是幼儿在日常的学习生活中所形成的良好品质，既能够使用幼儿的未来发展，也可以满足社会的发展需要。包括幼儿的是文化基础、自主发展、社会参与、热爱国家等基本品质，学前教育阶段是培养幼儿核心素养的关键时期，教师更加需要通过绿色STEAM项目课程的构建来进行幼儿核心素养的培育，有效实现幼儿多方面素养的提升。

1 绿色STEAM项目课程概述

绿色STEAM项目课程指的是一种含有环保意义或者未来主义的综合性课程项目活动内容，此种项目课程具有STEAM教育理念的特点。能够在多个学科知识叠加的基础上，针对幼儿的审美情趣、个人品质、解决问题等方面的能力进行培养，从而可以让幼儿在项目课程活动中动手操作，通过团队合作的形式来进行问题的解决。通过绿色STEAM项目课程的设计和园本化内容的开发，可以形成一个比较综合性的课程体系，让幼儿能够针对每一个项目课程活动中的问题进行积极思考，最后实现问题的解决。绿色STEAM项目课程不仅能够成为学前教育工作的一种课程补充，还能够在极大程度上为幼儿提供了丰富的动手操作机会，从而能够让幼儿真正地成为学习过程中的主体，有利于实现幼儿核心素养的培育，同时也能够为幼儿园园本化课程开发奠定基础[[1]]。

2 绿色STEAM项目课程下的幼儿核心素养园本化教学路径

2.1以兴趣为主锁定项目主题

教师在进行绿色STEAM项目课程的设计与实施过程中，更加需要以幼儿的兴趣为主来进行项目主体的锁定，从而能够让整个项目课程活动变得更加具有趣味性，能够引起幼儿的参与兴趣。整个项目课程活动应该是由教师和幼儿共同建设，教师可以对幼儿的兴趣点进行了解，并且进行项目课程主题的设置。与此同时，也需要进行多元化的内容融合，对幼儿的探究能力进行培养。还应该做好相关活动资源的整合与应用，实现绿色STEAM项目课程的开发与实施。例如，教师在进行“枯萎的植物”绿色STEAM项目课程的设计时，就应该从幼儿的角度来进行设置。因为幼儿对万事万物具有非常大的好奇心，那么教师就可以带领幼儿到幼儿园内部的树林中去搜集落叶，幼儿采集到落叶后，教师可以与幼儿之间进行互动。教师让幼儿说一说，树叶枯萎而凋零代表什么？通过问题的提出，可以让幼儿了解到落叶代表树叶的死亡。教师可以趁此机会对幼儿进行生命教育工作，让幼儿了解自然发展的规律，从而能够树立正确的思想价值观。

2.2以概念为先预设主题网络图

教师在进行绿色STEAM项目课程主题活动的开展之前，应该进行网络规划图的预想和设计工作。这样能够提前进行项目课程活动内容的安排，帮助教师进行课程活动内容的思考，从而可以让整个项目课程活动变得更加具有高效性，对幼儿的活动参与和核心素养的提升具有非常大的帮助作用。例如，在幼儿园小班种植项目课程的活动开展前，教师就可以进行一定的主题网络图设计。在本次活动之中，教师主要是为了帮助幼儿树立环保观念。首先，教师需要为幼儿进行我国环境污染现状的了解，教师提前在网络上搜集垃圾污染的图片，利用多媒体设备进行展示，从而能够提升幼儿的环保意识。其次，教师要告诉幼儿可以通过植树的方式来做好环保工作，因为植树能够实现生活环境的绿化，吸收新鲜空气，避免水土流失，可以丰富幼儿的基本常识。最后，带领幼儿进行植树活动。让幼儿在动手实践中去进行环境的保护，有利于增强幼儿的环保观念。

2.3以弹性为要整体设计项目过程

教师在进行绿色STEAM项目课程的开发中，需要了解整个项目活动的主题脉络，然后按照主题萌芽期、主题开展期、主题统整期的不同的阶段来进行设计。教师不仅需要做好各个阶段的课程活动内容的设计，还应该为幼儿留出一定的活动空间，从而能够在幼儿活动的过程中去进行体验和感受，有效提升幼儿的核心素养。例如，在开展幼儿园“垃圾分类”项目课程活动中，教师为幼儿设计整体的活动脉络后，还应该在不同阶段为幼儿预留出实践空间。在主题萌芽期阶段，教师可以与幼儿进行沟通，从而能够了解幼儿对垃圾分类的了解程度，进而做好后续的活动设计工作。在主题开展期阶段，教师在进行垃圾分类知识的讲解时，也需要与幼儿进行互动，让幼儿在互动的过程中去进行学习。同时，也需要为幼儿预留垃圾分类的实践时间，在实践中学习，提升幼儿的社会责任感。在主题统整期阶段，也需要幼儿进行本次活动的收获总结，有利于实现对幼儿的创新教育

[[2]]。

2.4以问题为导向推进深度探究

教师在进行绿色STEAM项目课程的实施过程中，需要以问题为导向来实现幼儿的深度探究。教师可以在项目课程活动中进行一定的记录，并且对幼儿的解决方法进行汇总，从而提高幼儿解决问题的能力。例如，在绿色STEAM项目课程“污水处理”主题活动之中，教师可以为幼儿设置问题为“如何做好污水处理工作”。教师提出问题后，可以让幼儿进行小组合作学习与讨论，并且将小组内所想到的方法进行总结，从而能够真正地提升幼儿的实践研究能力和解决问题的能力，可以为污水治理工作做出自己的贡献。

2.5以作品为依据促使幼儿自我提升

   对于绿色STEAM项目课程活动来说，不仅需要做好项目课程的设计与实施工作，更加应该以作品为依据，促使幼儿实现自我提升。教师可以对幼儿的活动作品进行成果展示，采用幼儿自评、幼儿互评以及教师评价等多种形式来进行作品评价工作。从而可以帮助幼儿发现其在绿色STEAM项目课程活动中的问题，给幼儿提出改进意见，从而能够实现幼儿的不断进步。

结束语：综上所述，在我国教育改革的大背景之下，我园特别注重开展STEAM特色课程研究工作。将的深入STEAM特色课程理念融入到日常的幼儿教育工作之中，从而可以形成园本化教学内容。让幼儿能够通过STEAM特色课程的学习来提升其思维能力，帮助其养成动手操作的良好学习习惯。与此同时，还能够让幼儿建立正确的思想价值观念，形成保护环境、热爱家乡的良好个人品质，帮助幼儿逐步完善自己的人格，促进对幼儿核心素养的培养。因此，教师应该做好STEAM特色课程的设计与实施工作，有效实现对幼儿的核心素养培养。

参考文献：

[1]陈金平.在幼儿园健康教育中培养幼儿核心素养探究[J].教育观察,2021,10(36):45-47.

[2]陆晓健.基于STEAM理念的乡村幼儿园小创客班本课程实践研究——以大班足球、平衡主题课程为例[J].教育观察,2021,10(28):66-67+71.