PBL联合案例教学法在专业学位研究生教学中的应用研究

PBL联合案例教学法在专业学位研究生教学中的应用研究

张春苏

（北华大学计算机科学技术学院 吉林 吉林 132000）

    摘要：以问题为中心的教学模式（PBL）联合案例教学法（CBL），围绕“问题”开展案例教学研究，以“问题”为切入点，以学生为中心，以案例的形式引导学生解决现实问题。本研究以现代教育技术专业学位研究生为例，通过设计案例，应用于研究生教学，探讨提升研究生发现问题、解决问题的能力的有效方法。

    关键词：问题；案例教学法；案例设计

   
北华大学立项课题,项目名称：PBL联合案例教学法的研究生教学研究与实践——以《信息技术教学设计与实施》课程为例
项目编号：JG2021028

专业学位研究生是近年来我国较为热门的一种研究生教育形式，近年来，信息技术的飞速发展以及目前线上教学的不断推进，促使专业学位研究生的培养应该更具特色。目前，我国专业学位研究生培养处于探索及发展阶段，研究生缺少一定的实践应用能力以及分析问题、解决问题的能力，并且对于实际问题的研究缺乏深度及广度，为了解决以上问题，笔者将以问题为中心的教学模式（Problem-based learning，PBL）与案例教学法（Case -based learning，CBL）相结合，围绕“问题”开展案例教学研究，通过案例设计，应用于现代教育技术专业学位研究生教学，探索研究生教学新思路。

一、PBL与CBL

PBL（Problem-based Learning）是指基于问题的学习，这种学习方法与传统的学习方法不同，是先提出问题，然后通过问题的解决从而获得知识。问题设计是PBL教学法的基础，问题设计得是否科学将直接关系到教学的成败。基于问题的学习方式能够有效提高学生学习的主动性及求知欲，在解决问题的过程中不断提高学生参与度的创新思维。

CBL（Case -based learning），也就是案例教学法，起源于1920年代，是由美国哈佛商学院(Harvard Business School)所倡导的一种很独特的案例型式的教学。教学中的案例来自于商业管理的真实情境或事件。案例是案例教学法的基础，案例的本质是提出一种教育的两难情境，没有固定的解决问题的方法，教师在学生解决问题的过程中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，辅助学生解决问题。

二、专业学位研究生课程案例的设计

近年来，我国专业学位研究生规模急剧扩大，研究生培养数量与培养质量之间的矛盾日渐明显。信息技术飞速发展，教育信息化、现代化对现代教育技术专业人才的需求旺盛，现代教育技术专业也成了热门。但在其培养上如同其他的专业硕士培养中的问题一样，学校培养与社会需求的契合度并不很高，各高校都在以课程改革为突破口，寻找问题解决的良方。

案例教学法的出现，为专业学位研究生的培养提供了一条有效的途径。将PBL与案例教学法进行有效整合，可发挥其各自优势，取长补短，有效地提高学生自主学习的兴趣，提高分析问题、解决问题的能力，并且能够培养学生团队协作、沟通与表达等综合素质。以问题为中心的教学模式（PBL）联合案例教学法，围绕“问题”开展案例教学研究，以“问题”为切入点，以学生为中心，设计与专业知识相关的逐层深入的系列问题，通过对这一系列问题的解决来促进学生对所学知识的理解和应用，以案例的形式引导学生解决现实问题。

为了培养研究生的科学思维能力，提高研究生分析问题、解决问题的能力，保证基于问题的案例教学的有效开展，教师首先要分析研究生的能力与知识基础，在研究生开展问题解决的过程中，需要对学生的学习过程进行适当的启发与引导。由于学生原有专业基础不同，在案例完成过程中所需的基础理论和基本技能研究生需要付出不同的时间和精力才能掌握，因此，对研究生而言，案例的完成过程也是一个再学习的过程，是一个知识结构重构的过程。教师可以通过提出问题的方式引导学生对已学知识进行总结及再学习，促进专业理论及技能的快速提升。

三、PBL联合案例教学法的教学意义

围绕“问题”开展专业硕士研究生案例教学，案例的完成过程，实际上就是基于不同问题的学习过程，通过不断地提出问题、分析问题、解决问题，最终形成完整的解决方案，在解决问题的过程中，激发学生对专业知识的理解和应用，从而达到提升专业知识和能力的目的。

PBL联合案例教学法突破了现有的教学方法的束缚，根据专业学位硕士生的能力与特点，采用案例教学法结合PBL的教学模式开展课程教学，学生在已有的专业基础知识储备的基础上，进行文献资料料检索及分析，开展知识应用扩展研究，运用自身以后专业知识及自主学习专业知识及技能，针对教师提出的案例问题开展分析研讨，通过小组讨论研究等方式提出问题解决方案。这种教学方式不仅有效的激发了研究生独立思考能力和创新意识，同时也能提升研究生的探究意识和批判思维。为了更好的解决案例为题，学生参与的小组讨论、分析辩论和成果展示等环节能够有效地提高研究生的学习能力、研究能力、逻辑思维能力、语言表达能力以及团队协作能力，研究生掌握的知识大波了教材和参考书的范畴，更贴近于解决实际问题，提高了解决实际问题的综合能力和素质。

但是，在PBL联合案例教学法的过程中也反映出了一些问题，如课程时间有限但学生研讨时间较长，学生要在课后消耗较多时间开展问题解决研讨，且持续时间较长，造成学生课外学习负担较重。再如基于问题的案例本身的合理性也直接影响了学生对问题解决的方式与方法的选取，可控性不强，最终解决方式与实现课程目标有一定差距。在后续的研究与应用过程中需要不断调整教学方式方法，促进PBL联合案例教学法更好的开展教学应用。

    参考文献：

    1. 鲁玺丽，周惠敏，薛丽莉，陈枫.案例教学法在专业硕士研究生教学中的应用. 创新创业理论研究与实践, 2022 .3

    2. 李华，石夏榕，张立勇.现代教育技术专业学位研究生培养与课程改革.电化教育研究，2019.4

    3. 王国成，常 钢，施德安.基于问题的案例教学法在研究生课程教学中的实践.教育教学论坛，2017.6

        吉林省吉林市昌邑区信和裕达二期1-1-701
张春苏18604496810