寓教于乐 乐在其中——小学语文写作教学策略探究

寓教于乐 乐在其中——小学语文写作教学策略探究

余函静

福建省三明市尤溪县西城中心小学

摘要：写作在小学阶段的语文教学中占有很大的比重，且在考查、塑造小学生综合语文能力方面居于最高段位，是当之无愧的语文教学的核心项目。本文将立足于新课程改革的总体需要以及小学语文教学的特色成分，从写作教学的角度出发，就本模块的优化教学策略形成一定的内容，围绕“丰富教学内容”和“完善教学形式”入题，以便解决该领域所存在的既有问题。

关键词：小学语文；写作教学；策略

相对于当前新形势下的考查需要和学生未来的发展预期来说，目前小学语文的写作教学工作还存在着诸多亟待解决的问题，很多学生仍旧有写作思路狭窄、“公式文”普遍存在以及缺乏个性化情感认知等问题，严重制约着他们写作素养的进一步优化。据此，笔者将根据个人工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“寓教于乐 乐在其中——小学语文写作教学策略探究”一题撰文，并分别从等几个角度出发提出一些策略性的建议，希望可以给诸位的工作发展带来一定的灵感和帮助。

一、丰富写作教学的内容

（一）议论性材料专题写作指导的引入

议论文以阐述某种观点并为这一观点的正确性提供充足论据为主要的写作内容和目的。从这一定义中可以看出，相较于记叙文而言，议论文的写作更加追求文章的条理性和逻辑性，而这也就对其中的情节设计和角色刻画等成分形成了一定的“排异”性。据此，小学语文教师要在写作训练中突出对学生语言逻辑的培养，多引导学生结合某些话题做观点阐述和证实，并在这个过程中塑造学生的思辨意识，同时再结合一定的议论性题目的撰写任务。

比如在进行《我最好的老师》这一篇课文的教学后，教师就可以提出“给学生制造‘陷阱’到底是不是正确的教学方法”这个问题，首先要对学生能够积极主动地畅所欲言给予鼓励，随后根据学生们的观点可以组织他们开展一场小型的辩论赛，最后来引导学生根据自己的看法和大家共同总结出的观点去撰写一篇议论性文章。

（二）引入对说明性材料的专题写作指导

说明文以对客观事物、事理的介绍为主要内容，是所有文体中最具客观性、科学性和严谨性的一种，几乎不存在故事性和角色性的内容。对于说明文的写作训练，小学语文教师要突出对学生日常经验和观察成果的应用，结合具体的教学目标、方向来引导学生以仿照式的方式围绕某个事物、事理做多方面的介绍，并提醒学生在写作过程中尽量避免出现一些情感性的成分，同时还可以结合一些实践性、观察性的活动来为学生提供充分的写作素材和灵感。

例如在结束了《松鼠》这篇课文的讲解后，教师可以让学生们谈一谈自己家中所养的宠物或者自己最喜欢的某种动物，向大家介绍一下这些动物的外形、生活习性、食性以及有哪些种类；如果条件允许，教师也可带领学生来到教室外面，观察一下花园、绿化带中的飞鸟、昆虫等小生灵，最后在组织学生参照课文以及自己的所见所闻来撰写一篇说明文。

二、完善写作教学的形式

（一）开展“微写作”教学指导活动

小学生——特别是中低年级的小学生在语言的组织和运用上还没有形成比较成熟的能力，因此在面对大几百字的写作任务时难免会心生厌倦且难以取得高质量的成果。基于这一事实，小学语文教师要在不放松传统写作训练的基础上，有意识地融入“微写作”教学活动，鼓励学生围绕对应的主题来用一二百字乃至一两句话去完成书面表达任务，要求学生尽量实现对有限的文字信息的精细化雕琢。

例如对于“母爱”这一传统话题，教师可以鼓励学生用一两句话写一写自己心中最想对母亲说的话，或者用一二百字来简单地交代一件母亲曾做过的最令自己感动、难忘的事，还可以让学生用对话的方式简短地表现出自己母亲的人物特点，等等。

（二）开展读书笔记教学指导活动

阅读常常被视作是写作的“预备环节”，而学生的写作冲动和灵感往往也是在阅读的过程中逐步形成、积攒的。据此，小学语文教师要在写作训练中践行“读写结合”的理念，鼓励学生根据当前的写作发展方向去阅读一些高质量的作品，并要求学生就这些作品中某些精彩情节、个性角色或者作者的情感表达去撰写简短的笔记，让学生在这期间完成对作品中技法、情感性成分的有机吸收，同时催生学生良好写作能力的生成。

比如在组织学生阅读《三国演义》这部名著时，教师就可鼓励学生对其中形形色色的角色以及他们所经历的一些事件来做批注，写下自己所认为的该角色在某件事中所体现出的性格特征或者对某件事的处理方式是否得当，亦或者替作者对原文的情节做一些符合自己主观意愿的“改良”，等等。

（三）开展仿写和续写教学指导活动

仿写和续写均是立足于阅读活动的写作训练方法，它们能够提供给学生更为直观的参照范本，同时也给了学生充足的发挥个人想象力的空间。小学语文教师要引导学生在阅读中提炼出材料中的情节脉络、文章结构和角色的刻画方法体系，而后将这些内容代入到有关的写作练习当中，依托原文的“骨架”加上新的“皮肉”，从而让学生在浓厚的读后趣味体验的带动下开展更有趣味性和发展力的写作综合训练。

例如在结束了《少年闰土》这一篇课文的教学后，教师就可以让学生根据自己对文中“我”和闰土两个角色性格、关系的了解以及课文最后二人的离别结尾，续写一篇表现“我”和闰土在二十年后再次相逢时之场景的小短文，看看谁能够在保证原作“风味”的基础上表现出最有创意的故事内容。

结束语：写作是利用文字表达内心情感和思想认知的过程，它是精神的凝华，也是一次对生活和自我的品读，理应得到最为细心而全面的优化引导。小学语文教师要充分认识并努力践行这一点认识，重视起写作教学的价值，围绕多元主题设计、执行系统性的生本写作能力强化策略，引导学生掌握更多类型材料的撰写思路、方法，培养起学生真实的写作情怀和能动的写作思维，让学生在常态化的训练中形成高超的写作素养和良好的写作习惯，从而为他们将来更高阶段的写作发展和课程核心素质的成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郁珍珍.寓教于乐 乐在其中——小学语文写作教学策略探究[J].教育界,2020(48):14-15.

[2]吕双艳.关于小学语文写作教学策略的研究[J].天天爱科学(教学研究),2022(08):10-12.

[3]侯玉梅.小学语文写作教学方法探讨[J].学周刊,2022(23):123-125.