关于藏族小学数学教学中小组合作学习的有效性探究

关于藏族小学数学教学中小组合作学习的有效性探究

拉龙卓玛,  ,才让东主

青海省贵南县第二寄宿制小学 813199 

摘要：小组合作学习活动的开展，有助于藏族小学生学习效率的提升、自主学习能力的强化。基于此，文章立足于小学合作学习模式的创建策略，从优化小组、创设生活化情境和定期检查三方面，探讨了具体落实的方式，以期能给藏族小学数学教师强化藏族小学生的合作能力，提供一些参考价值。

关键词：藏族小学数学；小组合作学习；优化小组；生活化情境；定期检查

引言：在素质教育背景下，小学数学教学的目标，不仅要让藏族小学生掌握相应的数学知识，并灵活运用所学到的知识解决遇到的问题；还要促使学生形成多种能力，比如与人合作、自主探究等。而小组合作的模式的创建则可以帮助数学教师完成以上授课目标。故而，教师应加强对小组合作学习模式的运用力度，以此提升藏族小学生的参与度，使他们完成从“要我学”到“我要学”的转变，获得数学核心素养的不断提升[1]。

一、注重优化小组

科学分组是确保小组合作学习模式得以充分发挥的关键。在引入小组合作学习模式过程中，教师首先应利用各种有效工具，对藏族小学生的兴趣爱好、学习水平等进行准确分析，并以此建设科学的学习小组，使学生可以在相互合作中既掌握数学知识，又学会与人合作，为他们学习效率的提升创造有利条件。教师应将数学基础较好的学生与数学能力较差的学生进行科学分配，保证每个小组的成员在综合实力上相差不大，以此提升小组之间的竞争力的同时，使不同能力的藏族小学生之间可以实现互相帮助与优势互补，从而完成共同进步的目标。小组人数以4-6人为宜，确保每名学生都有发表自己看法的机会。

此外，教师还应引导学生细化小组的分工，比如设置组长，负责全权管控小组内的所有活动；设置监督员，及时维持小组内的秩序，尤其是在两名学生意见不统一时，能采取行之有效的方式促使他们放下心中对彼此的芥蒂，将目光放在解决问题上；设置书记员，准确记录小组讨论的内容、整理研究结果等。总之，教师应让每个小学生都在组内找到自己的位置，确保他们能积极参与到完成小组任务的过程中，从而实现学习效率的不断提升。

此外，教师还应加强对后进生的关注。部分后进生碍于成绩不佳的原因，在小组合作学习模式下，不免产生紧张情绪。对此，教师应进行及时的疏导与深入的交流，不断强化他们的参与热情。

二、注重创设生活化情境

良好的生活化情境，可以使数学问题“立体化”，从而拉近数学知识与小学生之间的距离，便于他们快速掌握相应的知识，形成夯实的数学基础。因此，在日常授课中，教师应根据所要讲述的内容，引入合适的生活元素，以此提升数学课堂的趣味性，使藏族小学生在参与中形成完整的数学知识体系，为他们数学核心素养的发展提供必要的动力[2]。

以《观察物体（一）》为例，这部分内容要求学生通过认真观察、仔细研究等方式，识记从不同的位置所观察的物体的形状可能是不相同的，掌握观察物体的技巧，理解整体与局部之间的关系，初步形成全面看待物体的意识。为了完成这些教学目标，教师在教学中，可以从生活中取材，组织学生进行深入学习。比如利用多媒体设备为学生展示较多常见的物品，比如小汽车与车轮、大树与树枝等图片，使学生对事物的整体与局部有更为深刻的认识；然后展示一些学生较为喜欢的玩具，比如奥特曼、芭比娃娃等，以此吸引学生的注意力，并请他们从不同的角度观看物品；最后让学生以小组为单位，将所看到的物品画下来，并派小组代表上台分享自己的创作经历与研究成果。学生为了完成教师所布置的任务，势必会多次从同一个角度观察玩具，然后结合自己的理解，与小组成员展开深入的讨论。这些经历与探究对于他们掌握《观察物体（一）》一课的重难点知识是比较有帮助的。而之后的分享活动，则是学生对之前探究经历的回顾与巩固，这有助于他们学习效率的提升与合作意识的形成。对于表现较好的小组，教师除了及时表扬以外，还可以将他们所创作的作品张贴在“展览栏”中，以供其他学生借鉴。

三、注重定期检查

小组合作学习本质上是借助大家的力量，强化藏族小学生对数学知识的理解[3]。在引用的过程中，很容易出现一些学生过于依赖同组的其他学生，而不想动脑思考的现象，这就有违教师创建小组合作模式的初衷了。而教师定期检查的举措，则可以避免这种情况的发生，它可以让学生减少对老师与小组其他成员的依赖，通过深入思考找到解决问题的方式；可以减少学生由于为小组贡献力量不同，而导致同组学生心理不平衡，从而产生消极的学习态度的情况发生的概率。故而，教师应结合学生学习状况、参与小组谈论任务的状态等，定期对各个小组的成员进行多个方面的检查，以便小组合作模式的作用得以充分发挥。比如，在某部分课程结束一两天以后，调整同组之间学生的座位，然后用试卷检查学生对课程知识的掌握情况。若是学生考试成绩较好，则说明他是积极思考的；反之，则需要与学生进行深入的交流，引导他们突破固有思维，积极参与到数学活动中。

四、结语

综上所述，小组合作学习模式的创建，则可以充分发挥藏族小学生的自主学习性，为其探究能力的发展提供必要支持。因而，教师应积极开展探究活动，以小组合作为前提，启发学生探究数学概念的内涵，从而加深他们的理解与记忆，探究他们的全面发展。

参考文献：

[1]张文超,王素军. 分析小学数学教学中小组合作学习的有效性[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2021,(04):184-185.

[2]韩广霞,郑连峰. 关于小组合作学习在小学数学教学中的有效性研究[J]. 天天爱科学(教学研究),2019,(02):49.

[3]曹芳芳. 小学数学教学中小组合作学习的有效性探究[A]. 廊坊市应用经济学会.对接京津——协调推进 基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会:廊坊市应用经济学会,2022:301-303.