“双减”背景下的小学语文作业有效设计

(整期优先)网络出版时间:2023-02-14
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“双减”背景下的小学语文作业有效设计

田甜

道县久佳中心小学  湖南  永州  425300

摘要:作业历来都是教育的一个主要内容,对改善学生的学习品质起着举足轻重的作用。在“双减”视野下,家庭作业已经不再是单纯的习题和强化,而是包含了自主学习、习惯、方法和人际交往的综合性作用。在“双减”视野下,我们要加强对学生的各种语文能力的训练,以提高人的综合素质。本文从以下几个方面阐述了“双减”政策下,优化小学作业模式的有效策略。

关键词:“双减”背景;小学语文;作业设计

引言:

小学语文注重作业设计的减负增效,这不仅有利于摆脱传统的作业设计意识,还有利于突出学生的学习主体效应。由于语文课程文本内容较多,传统的作业设计较为枯燥,无法激发小学生对作业的兴趣和爱好,导致作业现状不尽如人意;不少小学生以敷衍的心态写作业,这也在一定程度上影响了学生的课堂学习心态,从而影响了学生的学习效果[1]。因此,为了改善这种情况,语文教师必须完善作业设计,严格执行减负增效的作业设计,确保学生的全面发展。

一、小学语文作业设计优化原则

(一)基础性与创新性

在小学教育阶段,学生的作业应从基本素养和创造性的角度出发。一方面,作业是提高教师在课堂上所传授的内容的实效,所以作业的实际作用要表现在对语文基础的理解上;另一方面,根据新的教学大纲要求,小学阶段的语文教学任务就是全面培养学生的语文学科素养。为了达到这个目的,我们需要在作业设计中不断地进行创造、创新[2]

(二)趣味性与生活性

爱好是最好的教师,因此教师要在保证作业的趣味性和生活化的基础上进行规划,使学生对作业有一定的研究兴趣,让作业的规划有利于语文的学习与发展。老师要转变学生的学习方法,让学生在日常学习过程中去寻找语文的真谛。

二、小学语文作业优化设计的实践研究

(一)观察作业

学生的作业常常是出于动机,他们的态度是被动的,他们的行动是被动的,所以,在安排家庭任务时,要充分重视不同的学生的爱好、知识和技巧。

在研究完《丁香结》之后,我安排了两个层次的任务:第一步:根据文本所教的方式,观看一株花草,从色彩、香气、形态、气节等几个角度,试着欣赏、领悟、谈论,并作一次小小的练习。第二步:通过收集词汇、摘句、写作思路,学习如何制作丁香结的思考方法。学员可自行挑选,以完成其中一项。我的建议是,让那些有一定基础的同学,不断地学习单词和教材。让同学们学习如何转移自己的知识,并能举一反三[3]。通过实验,我们发现,这些同学所做的作业都是非常好的,而且还能为我们带来许多惊喜。这种分层的观察,提高了同学的自我发展,杜绝了机械式的复制,每一次的工作都是一件艺术作品,让同学们产生了强烈的学习兴趣和满足。

(二)分层作业

为了提升整体教学质量,促进学生全面发展,教师在实际教学过程中,要关注学生个体差异,融入分层教学模式。一方面,要调动学生学习热情;另一方面,也要让不同学习层次的学生找到适合自己的学习方法,从而达到提升整体教学质量的目的。同样,作业作为课堂的延伸,不仅能借助作业巩固课堂内容,也能让学生在完成作业的过程中“温故而知新”。因此,在小学语文作业设计中融入分层元素,无论对小学生作业兴趣的激发,还是小学语文作业模式的改革优化,都有极大的促进作用。

例如,《大青树下的小学》这篇文章是部编版小学三年级上册学习的内容,这篇文章里涉及的生字包括艳、坝、读、杨、扮、洁、晨、摔等。在学习文章内容之前,首先要让学生认识每一个生字,在此基础上了解每一生字表达的内涵,才能在阅读文章的过程中对文章内容有更深刻的理解和认识。因此,为了让学生掌握课文中出现的生字生词,为后期阅读文章奠定基础,笔者设计了分层作业,并在实际操作的过程中,根据不同学生学习层次设计相应的作业内容。对语文基础好的学生,笔者要求他们课前预习时不仅要能读出生字的正确读音,理解字义,同时要完成生字组词、造句。反之,对语文学习基础较差的学生,只要求他们能标注出生字的拼音,理解字义即可。假如对不同学习层次的学生,所采取的作业要求一致,不仅达不到预期的教学效果,反而会让作业成为学生的负担,两极分化现象严重的同时,也会打击语文学习基础能力较差学生的学习自信。

(三)实践作业

无数次语文教学实践中总结出,理论与实践相结合的教学方式,才是取得理想教学成效最直接有效的方法。对小学不同年级的学生来说,由于心理需求和学习需求有较大差距,因此教师在实践作业设计过程中,要根据学生不同特性,设计符合学生的实践作业内容。教师在作业设计过程中可以融入写一写、画一画等实践操作元素,一方面,能在实践过程中提升学生对文章内容的理解能力;另一方面,也能有效提升学生的实际动手能力。当然,在实际实践作业设计的过程中,教师也可以融入小组合作探究元素,提升学生团队意识的同时,也能实现以一带多的教学效果。

例如,在学习完《传统节日》这篇文章后,笔者将班级学生分成了四个学习小组,然后让每小组通过网络搜集和查询图书的方式,整理中华民族传统节日。与此同时,每个小组选出一个传统节日,并以此为背景,讨论并分析节日背后的故事,然后以演讲的方式在课堂中表演。比如在学生描述春节时,他们便会以“年”的故事进行切入,并表示每年春节之所以放鞭炮,是为了驱赶年兽,而过年便由此而来。另外,在端午节的讨论中,学生通过实践调查得知,端午节的由来是基于屈原的故事来展开,并以屈原的故事为背景,设计了课本剧。在课堂中,笔者让学生以小组合作的形式进行表演。这样一来,不仅让学生对中国传统节日有了进一步的认识和理解,也在很大程度上提升了学生学习自主性,从而保证了学生的学习效率和学习质量。

结束语

总之,作业是一个非常关键的扩展环节。老师要布置好家庭作业,使学生能够更好地掌握基础知识,对作业的改善要坚持基本原则,遵循创新性、趣味性、生活性和理论性。同时,要做到让学生的主动性得到最大程度的激发,让知识拓展,让情感体验和实践升华,以真正实现对小学语文作业的革新。

参考文献:

[1]时瑞涓.小学语文作业设计与指导策略探究[J].考试周刊,2019(72):43-44.

[2]宋玉容.小学语文作业个性化设计要点构架探索[J].读写算,2019(23):149-150.

[3]薛峰,张蓉,朱新亚.提升小学语文作业设计与实施品质[J].上海课程教学研究,2019(Z1):142-148.