双减政策下小学数学课后作业设计优化策略

双减政策下小学数学课后作业设计优化策略

张慧明

安徽省亳州市夏侯小学

摘要：伴随着新课程教学改革在小学阶段的持续深入，对于小学阶段的教育教学产生了极大的影响。教师需要积极学习双减教学政策的理念，并且优化课堂教学的内容，还需要改进传统课后作业设计的形式，以降低学生繁重学习压力为目标，提高学生课后作业学习的质量，从而让学生在课下拥有自主活动的时间。教师就需要采用多元化的课后作业设计模式，重视学生在数学课堂的成长，关注学生对数学知识的理解与吸收情况。

关键词：双减政策；小学数学；课后作业；设计优化；

在过去传统的小学课后作业设计中，教师往往设计大量机械记忆式的课后作业，其目标主要是强化学生对课堂数学理论知识的记忆效果，从而提高学生对数学解题技巧的熟练掌握程度。但是多个学科教师采用相同的教学理念时，学生的整体课后作业数量倍增，导致学生受到了繁重课后作业所造成学习压力，不仅影响了学生的学习心态，还造成学生消极应对的学习态度。同时小学阶段的学生正是处于人生价值观念形成的黄金时期，学生需要保证每天充足的体育锻炼运动量，但是繁重的课后作业压缩了学生自由活动的时间，影响了学生身体的快速发育。

一、预设前置性课后作业，培养学生课前预习习惯

小学数学作为小学阶段重要的思维培养类学科，其教学目标不仅是教授学生基础知识而已，还需要着重锻炼学生的数学思维，从而让学生在面对复杂问题时，可以有效地抓取其中的关键信息，抽丝剥茧找出其中的解题思路。同时良好的数学思维能够助力学生未来的良好发展，教师需要结合当前双减政策的指导思想，积极预设前置性的数学课后作业，引导学生结合课堂中所学到的知识储备，以及教师设计的后续教学计划，对新知识进行提前的课前预习。不仅让学生对后续学习内容有了初步的认知，从而提高了学生对旧知识的迁移能力，让学生可以在课堂学习中可以快速理解教师的讲解内容，形成良好的课堂教学效果。

例如，当教师在讲解《圆的周长》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生正确认识圆的周长，能够利用滚动或绕线的方法去测量圆的具体周长。教师可以预设前置性的课后作业，引导学生在课下积极开展测量活动来探究圆的周长。然后教师在课堂教学中，带来学生一起计算解圆和周长之间的关系，不仅强化学生对圆周率数学意义的理解，还锻炼了学生的数学计算能力。因此教师通过提前预习的教学方式，让学生对课堂教学内容有了初步认知，提升后续课堂教学的整体教学效率，从而让数学思维相对薄弱的学生可以更上数学课堂教学进度，并进而促进学生产生良好的自主预习习惯。

二、设计实践性课后作业，锻炼学生实践动手能力

小学阶段的数学知识具有极强的实践性，教师可以积极设计实践性的数学课后作业，引导学生在生活中运用数学知识去尝试解决问题，不仅强化了学生数学知识源于生活的认知，还让学生深刻地理解数学知识是如何服务于现实生活。从而让学生在课后作业的实践过程当中，逐步掌握数学理论知识的重难点内容。同时加强学生对复杂数学问题解决思路的理解，提高学生的整体数学认知能力，让课后实践型作业发挥良好的促进作用。

例如，当教师在讲解《分数混合运算》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生通过解决有关分数混合运算的具体问题，并且引导学生通过画图的方式找出其中的数量关系。因此教师就可以设计实践性的课后作业，结合学生平时生活中的具体数学情景，引导学生体会分数混合运算的正确顺序。然后教师还需要引导学生关注在分数计算中的错题，深入挖掘其中错误的具体原因，不断对学生计算完成后检查的必要性，从而培养学生在数学计算中养成认真检查的良好学习习惯，并且让学生可以高效地解决分数混合运算的简单数学问题。

三、布置复习性课后作业，完善学生数学知识结构

由于人类在学习过程中会有遗忘的问题，教师需要开展定期的复习教学，帮助学生有效巩固已经掌握的数学知识。教师可以结合整体教学规划，定期设计复习型的课后作业，让学生通过完成课后作业，实现对于数学知识的定期复习与巩固。不仅强化学生对数学知识的系统性理解，还帮助学生形成良好的逻辑推理思维。同时教师还可以教授学生思维导图的学习技巧，让学生将课堂所学到的知识整理成树状思维导图，从而加深学生对数学各知识点的认知。

例如，当教师在讲解《圆的面积》的内容时，本节课的教学目标就是引导学生能够正确运用面积公式去计算圆的面积，并解决生活中有关圆的实际问题。教师可以布置复习性的课后作业，将学生之前所学到的平面几何图形的面积公式整合到一起，都融入到课后作业的学习当中。并且教师可以指导学生利用思维导图，将之前所学到的面积公式进行统一的整理，利用树状思维导图有效强化学生的记忆效果，让学生课下可以高效地复习平面几何的图形面积的知识，形成对平面几何知识的深入理解。

总而言之，当前国家颁布了双减教学指导政策，其本质是想要降低学生繁重的课外作业压力，给予学生充分自由活动的时间。因此小学数学教师需要结合其教学指导思想，积极设计出多样化的数学科作业形式，充分调动学生对知识的自主探究热情，帮助学生养成课前预习的学习意识。同时教师通过实践性的数学课后作业，调动学生对数学知识的灵活运用能力。并且教师需要定期开展复习性的课后作业方式，帮助学生巩固的数学知识结构体系。

参考文献：

[1]毛东丽.小学数学作业设计的优化策略[J].读天下：综合,2020(14):1.

[2]邓铭森.探析"互联网+"时代下小学数学作业优化策略[J].师道：教研,2020(2):1.