问出精彩  问出高效——初中数学课堂有效提问的探究

问出精彩  问出高效——初中数学课堂有效提问的探究

张建业

四川省凉山州昭觉民族中学

摘要：教学问题作为初中数学教育过程中的重要部分，是传播数学知识、启迪学生思考的重要手段。初中数学教师要根据学校实际，注重授课有效提问，着力建设有效的课堂教学，积极推动学生学习发展，努力培育全面发展的优秀人才。

关键词：初中数学；有效提问法；教学效果

引言：

"学源于思，思源于疑。"提问能够激发人思考，而通过思索就能够形成真正的教学过程，在这教学过程中，课堂问题往往是最高效的教学方法。对初中学生而言，学生的数学虽有了一定的知识、生活经验与能力，但缺少独立思考方式、逻辑思维、创造运用能力等，这都要求老师进行课堂的组织和指导，通过运用多元化有效的提问，鼓励学生独立思维、循序渐进的探索，才能做到通过对学生思考方式的指导、逻辑思维的训练，提高学生创造运用的能力，从而达到形成对初初中学生数学最有效的课堂教学。

一、课堂提问要精心设计问题情境

浓厚兴趣是最好的老师，是推动初中生求知欲的巨大力量，只要学生对所学东西产生了浓厚兴趣，学生就会形成了一个旺盛的学习兴趣和求知欲，也就能更积极地去学习，主动地去思考问题，更执着地探索发现，特别是在初中数学这一领域。所以，可以在初中数学课堂上，通过创设给初中生耳熟能详的提问情境，从而激发初中生的兴趣爱好与探索的激情，从而体现数学知识既来源于生活又用于日常生活。问题情境不仅仅是导入，更是相关学习活动的认知基石。

二、课堂提问要有目的性

老师询问时应该清楚问题的含义，而且问题用语也应该正确流畅，尤其是在数学这门很严肃的学科，绝对不要欲言又止、模凌两可，不然很容易误导学生的思想。所以，在教学课堂中，老师所给出的问卷不能包含太大的数量，而应该突出重点。比如，当教师讲授"如何画平行四边形"这一课题时，老师应该提出以下问题(1)平行四边形有哪几种认识方式?老师应该从边、角、对角线三方面予以提出，并继续询问(2)如果使用了一块木条做一块画平行四边形的木框，你觉得需要怎样做才能更加迅速地表示理由。在学生分析和解决二个主要实际问题以后，再指出问题(2)是否能够看成问题(1)的一种特殊的运用?这既能够使学生对平行四边形这一知识点有了一种全面的整体了解，又能够将它运用于具体应用，从而提高了学生的整体应用技能，又充分调动了学生的学习主观积极性。

三、课堂提问要有思考性

具有思考的过程就是所提出问题的意义所在，这也就要求教师要在认识的重点处、思考的拐角处、对数学的探求过程中设问。在认识的重点处提出，就能够突出重点，发散知识点，从而有效协助学生扫除认知困难。在思考的拐角处提出，能够推动新章节的转化，从而重建现有章节和巩固已有的新章节。而具有创新性的问题提出则能够有助于学生在课堂中思考与拓展，利用自己的视野掌握新数学知识，发现新方法，进而体会到数学知识的快乐。所以，教师设置的数学课题必须要具备一定的思考性、渐进性，既要能调动学生的兴趣、求知欲，也要让学生能够通过自己努力实现自身的"最近发展区"，如此才能促使尽可能多的初中生积极投入到数学问题的研究解决工作当中。

四、把握有效机会，创造恰当的问题环境

学习问题也是一种艺术，并非单纯的问问题和回答问题，就是预设问题，也并非单纯的针对学习知识设定问题，而是必须注意问题出现的适当时间，并营造相应的问题环境。通过合理营造问题环境，学生才能顺其自然的进入课题，从而形成兴趣，也就为研究新课题奠定了前提、动力和保障。但是许多问题学生并不感兴趣，或者由于设定的时间不恰当，也没有通过课题环境让其加深认识或扩展应用，也没有借助具体的课题环境，来提高对数学知识学习与运用的可操作性，也觉得比较单调和乏味。因此，在初中数学创设课题环境时，就必须要根据学生的认识水平和认知成长阶段，进行适当的课题设定与动态创设。

五、坚持分类设问，提高课堂教学效果

古人云："善问者如攻坚木，先其易者，后其难者。"问题设计提出应依据每个学生已有的知识，由浅入深，由表及里。对重复提问问题化整为零，分散难题，逐层推进，各个击破。设计的每一道问题的提出使每个学生"跳一跳"就能摘到"果子"，这既充分调动了每个学生的主观积极性，也给每个学生以获胜的喜悦。但如果提出难度太大，跨度太宽，而无法用三言二语就解决问题时，每个学生也会迷茫，有深度的提问，为学生解决问题搭脚手架往往也能破解这一困难问题。对每个课题的重点、困难处，提出的层面都要密集一些，而比较简单的提出知识层面跨度也要大，以避免浪费时间。

六、通过设计启发式问题，增强学生的创新应用意识能力

教育数学课堂上的教育问题都要具备开创性，正所谓"授之以鱼，不如说授之以渔"，课堂教学提出要启迪学生的思路，教给学生解题的办法，所提的问题要起到抛砖引玉的功能，要能激发学生开创性的思想火花，以至有惊异的出现。初中数学教育课程大纲中明文规定数学教育的目的一点便是培养的创新型认知意识和能力。对于实现这一目的，教师应大胆革新地开展创新型教学活动。古往今来国内外的数学家们都非常重视"问"和"疑"，陶行知先生指出："学贵知疑。"怀疑与辩难，是学生寻求真相、敢于开拓创新的内原动力，是走向技术创新的第一台阶。因此，老师在设计课题时应注重从切入的视角，把握课题的应用与扩展空间，以不同的视角让学生自己分析与思考问题，或采用同样的方式处理不同的课题，或采用不同的方式处理相同的课题，从而做到一题多解，以便于进一步地开拓学生的思考空间，并培育学生的创造力。

结语：

总而言之，在整个教育过程中，老师要把问问题变成学生掌握知识、获得数学能力的纽带。巴西教育工作者弗莱雷说过："缺少了说话，就缺少了沟通；缺少了沟通，就缺少了真诚的教育。"学生的学习活动是透过和课程有关的高效问题与谈话来完成的。而老师在课堂教学内透过高效问题，就可以真实地使学生有目标的、有规划地学习；透过高效问题可以使学生快乐学习，大胆创造；透过高效问题可以使学生整堂课程都更加活泼，充满生命力，进而提升了课堂教学效果，从而形成了真实的有效课堂教学。

参考文献：

[1]赵会清，迟晓辉.提高课堂提问有效性的策略[J].中国校外教育，2013，10：132.

[2]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010，04：51-52.

[3]邵怀领.课堂提问有效性：标准、策略及观察[J].教育数学，2019，01：38-41.