如何破解初中道德与法治教学中文字障碍的困扰

如何破解初中道德与法治教学中文字障碍的困扰

  ,雷文亮

镇宁布依族苗族自治县第四中学  贵州省  561200

提高初中道德与法治的教育教学质量，必须提高初中学生的阅读和理解能力，而阅读和理解能力的提高，则要学生先具有认读文字的能力，这是最基础、最核心和最致命的，否则就成了无源之水，无本之木，空中楼阁。而这种情况恰好又是目前农村学校中最要命的一个薄弱环节，直接极大的影响了本学科教育教学质量的提升，也一直困扰着从事道德与法治教学的教师们，我又不是语文老师，该怎们办呀？那么如何破解初中道德与法治教学中学生不识字的困扰呢？笔者认为应从以下几方面破解。

一、分层预习，分层指导。

在农村地区的薄弱学校中，每个班都要有部分学生因为这因为那，识字能力特别差，识字量特别小，既不能认，也不能说，还不能写，作业嘛就不用管了，课不好上，直接影响教学质量的整体提升，老师们头痛不已。那么作为政治教师应该见招拆招，以不变应万变，不能抱怨，应针对学情，从预习开始进行分类，分层指导，分层预习，循序渐进地推进。指导学生做好课前预习，把学生分成ABC三类（好中差），A类学生按课时预习后写认识、感悟、启发、收获、打算。B类学生按课时预习后写知识点，如概念、意义、作用、关系、区别。C类学生按课时预习圈出不认识的字，查字典、问同学、做标记，扫除文字障碍，确保课堂上能正常听课识记知识点。如指导学生预习“人教版七年级上册第二课第一节学习伴成长”， A类学生写出“学习”的认识和启发、打算；B类学生预习后写出学习的场所、表现、态度、作用和意义；C类学生预习时先找出了不认识的字“鹰”、“ 雏”、“翔”、“懵”、“蹒跚”、“鸠”、“湘潭”、“智慧”、“ 鹦鹉”、“浒”等。鼓励学生查字典、问同学后注上拼音，然后教师引读，学生再自读，让学生大体知道该章节的基本内容，不让学生在课堂上出现读不下去，讲不出来的尴尬局面。

二、加强检查，让预习真正为课堂铺路。

    教师在教学中要拿出“抓铁有痕，踏石留印”和“鹰过留迹”的决心，认真细致检查学生的预习情况，不让学生走过场，敷衍了事。检查中若没有完成，将给予严厉惩罚，让学生丢丢面子，红红脸，出出汗，流流泪，尴尬尴尬，因为学生随着年龄的增大，在群体中很在乎这些东西，从而知道不预习带来的严重后果；完成得好的，教师要给予适当的鼓励，如表扬、点赞、展示、掌声等，给学生树立信心。持之以恒，锲而不舍，使学生认真对待课前预习，逐渐养成自觉的学习习惯。尤其是C类学生的预习，必须扎扎实实的按要求检查预习情况，看学生是否能独立进行预习，生字是否认读到位，标记做得认不认真，能不能阅读课文，书写是否工整，是否能为教师的课堂教学做铺垫；A类学生和B类学生主要检查是否达到预习目的和要求，态度是否认真，语言表达是否通顺，是否能口述预习内容等等。教师从行动上体现对预习的重示，并且是一诺千金，说到做到，执行力非常高，学生从心理上认可了，它就会转化为学生的自觉行为，那么教学中的文字困扰就基本上得到解决。所以只要这个环节抓好抓实了，教学中的文字障碍就会在学生的预习中排除，我们就不会为学生不认识文字而苦恼不堪了。

三、制定帮扶计划，落实预习报告。

我们都知道“近朱者赤近墨者黑”的道理，在教学中我们要充分发挥榜样的示范带领作用，制定好学生的帮扶计划，有针对性的把C类学生一对一的分配到A类学生中，一名A类学生帮助一名C类学生，C类学生可以学习A类学生的学习方法，耳濡目染，在榜样的带动下C类学生会受到一定的积极影响和启发，模仿去学，形成规律和习惯。还有就是每节课前由A类学生帮助C类学生进行课前预习，如读通课文，认读生字词，给生字词注上拼音，在书本上做标记，了解课文内容等等，上课时由A类学生直接向老师报告，我帮扶的某位同学已做预习，预习情况怎样，C类学生知道每节课A类学生都要报告，如果不认真完成，后果会很严重，没有面子和尊严，预习时就会主动按照要求完成。这样一来老师上课时就做到心中有数，文字障碍已经由学生自己排除，课堂上可以去引领启发学生多讨论、多交流、多发言了，教师可以从思想、道德、法律、政治、人生观、价值观、世界观等方面引导，拓展学生的知识面，激发学生学习的信心和恒心，使学生在学习上精神饱满，阳光向上，做到胸中有勇气、怀中涨志气、心中有底气、脑中有灵气，从而促进道德与法治教育教学质量的提升，可以说不失为一个好的办法。

四、巧施计，解决生字障碍。

“读书不放一字过，闭户忽惊双鬓秋”古人读书如此认真严格，我们更要要求学生不放过每一课的生字，才能理解我们的教学内容，否则我们就会徒劳无功，无法进行课堂教学。因为学生的一生贯穿一个“读”字，无论是哪一个学科都要学生去读，才能掌握文中的知识点、思想、方法，最后转化为学生的能力，使学生成长为社会的可用之才。那么道德与法治学科同样更需要读，读通大意，读懂要点，读出内涵，读出灵魂和智慧，关键是教学中怎样个读法，这个需要教师做好充分的准备，不是满篇的读和泛泛而读，而是要精读，要恰到好处的读，瞄准时机，让学生在特别想读的时候读，效果就会更好。教师可以根据教学内容把任教的每一个班级分成几个朗读小组，每组有ABC三类学生，教学时涉及到案例、定义、作用、意义时，让每一个小组进行朗读，其他小组监督打分，看是否整齐、流利、有无错别字，有没有滥竽充数的同学等等，对于读得好的小组给予鼓励和表扬，如适当的发几颗糖、几个果子，几支笔芯等，“小小礼物办大事” 嘛，既激发了学生的积极性，又可以活跃一下我们枯燥的课堂氛围，何尝不是一件好事呢；对读不好的小组给予惩罚，让他们自己纠出害群之马，给大家表演节目表示处罚，并且保证下次不能拖大家的后腿，影响团队。通过课堂上的朗读竞赛，迫使不识字的同学主动去解决自己不认识的字，优秀的同学怕差的同学影响本组的朗读，也会积极的去监督和帮助差的同学课前读通课文，排出文字障碍，还可以让不认识字的同学跟着会读的同学读，长时间坚持，识字的能力就会得到加强。

总之，我们要实事求是地分析学生存在的问题，多想些对策和教学方法，天难下无难事，只怕有心人，只要我们肯动脑经，用心去做，办法总比困难多，多指导、多监督、多帮助、巧施计，一定能够破解我们的困扰，收到奇效。只有破解了学生不识字的这一大瓶颈后，打通学生识字的“任督二脉”，学生的识字量逐渐增大，积少成多，量变才会慢慢的发生质变，做到识文断字，读其文解其意化其行，学生主动、自觉的去自学，最终实现学生有进步老师有成就的双赢目标，道德与法治学科的教学质量才能真正的得到提高。