浅析新课标理念下信息技术在初中数学单元式教学的应用

浅析新课标理念下信息技术在初中数学单元式教学的应用

宋利芳,王丽雯 

濮阳市开德中学  河南濮阳  457000

【摘要】在新课标核心素养的背景下，初中阶段数学学科的教学面临全新的挑战，探索初中数学单元教学有效策略并融合信息技术，寻找适合学生特点的教学方法，有利于学生在新的教育教学模式下积累知识，培养自己的逻辑思维等相关的数学素养。数学教师在教学工作开展过程当中，转变教学方法，尝试用更加新颖的信息技术角度引导学生进行初中数学的大单元学习。

【关键词】新课标理念  信息技术  初中数学  大单元教学

    引文：运用信息技术，教师可以为学生创设更加生动形象的课堂，学生获取数学知识的难度变小，增强学生学习数学的信心，有效地激发学生的学习兴趣，同时结合数学的大单元教学指导初中学生的学习，可以培养和提升学生们的数学学科核心素养。

 1信息技术入初中数学大单元教学的优势

大单元教学，教师在教学过程中跳出课本、教材等内容的限制，而是着眼于学科的大主题或大任务，并以学生的认知规律、年纪特点、学习心理与知识逻辑作为分析基础而对教学内容进行二度整合与开发设计。大单元教学站在更高角度思考整体学段的教学内容，根据教学任务与目标有效整合并融合跨年级、跨学科、跨体系的知识整合，让单一的知识点转变成单元性知识面，加以核心素养与能力思维的构架有效实现主题性教学，对于构建高效课堂具有重要意义与作用。初中数学大单元教学设计应当从“大”处着眼入手，通过对初中数学的整体教学工作进行分析与研究，在教学内容方面跳出教材限制，将单个的教学内容串联在一起，以时段作为单位进行教学内容的布局与安排，回顾过往展望未来扩展边界，有效丰富教学内容与知识边界;在教学架构方面着眼于学科教师的团队合作，让每一位教师都发挥自身所长进行教学研究与课程设计;在教学视野方面充分融合陶行知先生的生命教育理念，从传统教学模式中的“填鸭式”知识点考点的不断灌输，变为对于学科理念与学科思维素养的普遍关注，从知识内容到转化应用、从课堂教学到课下实践，充分扩大教学视野实现素质教育的最终目标。

2新课标理念下信息技术融入初中数学单元式教学的有效策略

2.1运用数学思维促进信息技术与初中数学单元教学相融合

例如，教师在教授“平面位置与直线位置的关系”的课程内容时，必须从学生的思维和感知的角度对学生进行有效的指导。教授平面与直线的关系，要注重激发学生的兴趣。这种知识存在于高中数学知识的各个方面。教师应引导学生积极学习，并用相关教学案例向学生讲解。教学单元可以培养学生的数学思维，使学生在学习过程中逐渐形成自己的思维意识。信息技术的出现改变了很多教师的教学方式和授课理念，信息技术的发展以及单元教学的不断深入促进了教学的发展。教师在进行新课的教学时，一定要根据学生本身的学习基础和认知能力角度出发，对学生进行针对性的指导，思维导图能够有效地对学生进行思维上的指导。思维导图是将所有知识点列举出来，首先，学生在进行学习时能够对整体的结构框架进行了解，理清思维，这样对于激发学生的兴趣也有帮助。这种方式可以应用于初中数学知识的方方面面，教师一定要引导学生进行积极的学习，通过完善的思维导图的方式向学生进行讲解。思维导图教学可以培养学生的数学思维，让学生在学习过程中逐渐形成思维意识，培养学生的数学思维。其次，信息技术与初中数学课程教学相融合，丰富了教学资源和内容，扩大了学生的知识面，促进了教师对于教学方式的改变，提高了教师的教学水平和教学质量。例如，教师可以利用多媒体技术让学生通过音频、视频等途径来理解知识并加深记忆。教师将信息技术与初中数学实验教学相结合，在网络中提取丰富的音频和视频，有利于学生更有针对性地进行学科的学习，用信息技术给学生提供一个更直观的学习环境，通过将图片、文字、声音和画面相结合的方式让学生对知识有更深层的理解，学生通过学习、总结和反思形成更完善的知识体系，对培养初中学生的数学学科素养有很大的帮助。

2.2目标教学措施设定单元整体计划融合信息技术

新课程改革背景下数学课程的教学方式已经从“教教材”转变成“用教材教”，一线教师应当将知识点从课本中的小单元提取出来，从计算、线段、图形、函数等分项训练走向单元整体设计，在教学过程中教师可以利用回顾以前所学知识帮助学生实现已知巩固，然后通过情境问题、思维发散等方式引出大单元教学主题，在教学过程中利用思维导图等数字化教学工具帮助学生构建知识框架，形成主体学习概念，将学生从教材的小单元与细碎知识点中提取出来并置于大方向与大格局中，形成数学宏观意识，从而有效实现数学核心素养的积累与沉淀。选定大单元教学目标与教学方向后教师应当根据教材内容深入挖掘教学素材与知识内容，通过教师对知识点的有效把握，有效融合学生的兴趣方向，以学生感兴趣、易接受的教学方式进行知识点的渗透与引导，并在教学过程中以学生作为学习中心，让学生感受到课堂主人翁的地位，给予学生充足的时间与空间进行自我探讨、交流互动、思维发散、表达个性、创新实践等，让学会在学习过程中实现自主学习，充分培养学生的数学思维与自学能力。例如《旋转》部分的课程教学过程中，教师应当明确教学目标与教学任务，在动图、微课、PPT展示图片等教学形式的帮助下带领学生认识、感受生活与艺术之中存在的旋转、对称现象和作品，引导学生掌握旋转、轴对称、中心对称的概念、性质、判断标准的基础上感受旋转与对称在生活与数学中的实际运用，并实现大单元扩展，从旋转的知识点延伸至平移、直角坐标系、反比例函数、四边形等数学知识的巩固复习，在复习巩固之中积累图形变化数学活动经验，通过互联网以及信息化工具实现知识点的迁移与穿越，让知识的构建与联想不再受课本与教材的局限，方便教師开展教学工作的同时也帮助学生实现知识点的飞跃与提升，有效提升课堂教学质量。

3小结

总之，信息技术与初中数学单元教学的整合可以激发学生的学习热情，教师要提高对信息技术的认识，不断地探索新的初中数学大单元融合信息技术的教学方式，让信息技术更好地服务于初中数学课堂教学，培养和提升初中学生的数学核心素养。

[参考文献]

[1] 高家琛.初中数学教学与信息技术高效融合的实践研究[J].理论探索，2021（4）：14.

[2] 徐桂霞.几何画板在高中数学几何教学中的应用体会[J].数理化解题研究，2021（7）：27-28.

    备注：本文系2022年度河南省教育信息技术研究课题《新课标理念下“线上+线下”模式在初中数学教学中的应用研究》（课题立项号：1452022091）研究成果。