特殊教育学校心理健康教育的探索

特殊教育学校心理健康教育的探索

燕菊肖

元氏县特殊教育学校  河北省石家庄市  051130

摘要：特殊教育是我国教育体制当中不可或缺的一部分，同样也是针对那些具有特殊问题，无论是生理上还是心理上问题的学生，所展开教育工作的机构，为了能够维护这些特殊人群的心理健康，也为了能够帮助他们树立起良好的品德思想特殊教育学校，近些年开始着眼于德育与心理健康教育，在这方面收获颇丰，希望能够引导这些特殊人群走上健康成长的道路，使他们能够在毕业以后学有所用，成为社会建设的一份子。基于此，本文将对特殊教育学校心理健康教育的对策进行分析。

关键词：特殊教育学校；心理健康课程；现状；对策

1 特殊教育学校心理健康教育的问题

1.1 缺乏有针对性的心理健康教育课程

特殊儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童，包括智力残疾、听力残疾、视力残疾、肢体残疾、言语障碍、情绪和行为障碍、多重残疾等。已有研究显示，特殊儿童的心理健康水平不高，显著低于国内常模或普通正常学生，状况不容乐观。正是由于没有相应标准化的课程指导，教育者对特殊儿童心理健康教育的内涵理解存在误区，导致特殊学校所开展的心理健康教育缺乏针对性，没有充分关注到特殊儿童情绪、自尊和人格的全面健康。当前，许多特殊教育工作者认为应当对特殊儿童进行心理教育，且推测特殊儿童的心理困扰很可能是由其生理缺陷所引起的，还有部分教育者认为对特殊儿童行为问题的干预就是心理健康教育。

1.2 教师的工作热情相对偏低

尽管近些年我们希望能够实现素质教育，但是这种素质教育的口号更多的是侧重于在一般性的义务教育阶段开展的面对特殊教育学校素质教育的口号，似乎仍然成为了一项鞭长莫及的政策，所以对于很多特殊教育工作者来说，他们实施日常教育工作已经压力繁重了，又怎么能够去苛求他们去实施更多的德育工作或维护特殊学生的心理健康问题呢？通过进入到特殊教育学校内部进行走访调查，可以了解到大多从事特殊教育工作的人员，他们的职业热情往往存在着一定的不足问题，另外从实施态度上着眼分析，也可发现有很大一部分的工作人员和特殊教育从业者，他们在面对德育任务和心理健康任务的时候，往往存在着懈怠心理，并没有从根本上去认可素质教育中所提出的德育教育任务和心理健康教育任务，更没有着眼于学生的心理压力疏导，反而沿用了比较传统的教育手段，使得学生更容易在这种教育体制中感受到自卑产生了心理健康方面的问题。

1.3 心理健康教育的途径较为单一

特殊教育学校心理健康教育课程的课时少，一般一周1~2节。特教教师在没有系统心理学背景的前提下，并不能充分考虑特殊儿童心理问题的突出特征，只是搬用普通儿童的教材与教学方式，往往效果不尽如人意。另外，在特殊教育学校开展心理健康教育，途径非常单一，仅限于班主任个别心理辅导、特殊儿童情绪行为问题干预或团体心理游戏活动，很容易将心理课上成班队活动课。因而，单一化的心理健康教育方式导致特殊儿童心理健康教育流于形式。

2 特殊教育学校心理健康教育的对策

2.1 加强心理健康课程的教师队伍建设

为解决当前心理健康课程的教师队伍薄弱的问题，主要要从建立特殊教育学校心理健康教育师资培训基地，联合高等院校进行师资培训；提高特殊教育学校教师待遇，吸引优质教师；系统规划特殊教育学校心理健康教育教师的在职培训，加强学历教育和专业进修培训；建立特殊教育学校教师专业标准，提升教师素质等方面提升整体师资水平。

在师资培训方面应该实行职前培养和在职培训相结合的模式；改革教师培训模式，逐渐提高复合型教师的比例；搭建心理健康教育教师交流合作平台，增强教师的集体感；加强特殊教育师范专业人才的培养，逐步壮大师资队伍；适当提高心理健康教育教师待遇，有效保障教师权益。

2.2 进一步完善心理健康课程的设置

为增强心理健康教育课程内容的针对性，可以从以下方面着手：特殊儿童不仅存在身体上的一些残疾，在心理方面也存在比普通学生更多的心理问题，因此心理健康教育课程的主要目的是让特殊儿童能学会积极乐观地接受自己，获得自尊自爱的勇气。教师要为不同的残障学生制订心理健康教育个别化方案，促进学生的个性化发展；加强对学生心理健康意识的教育，引导学生养成积极乐观的生活方式。根据特殊教育学校心理健康教育的发展目标，构建出独立的课程结构框架；以特殊儿童为主体，根据特殊儿童身心发展特点和教学的实际情况灵活调整课程设置；适当提高心理健康课程的课时比例，提升课时设置的合理性；参照学生心理发展的顺序来进行课序设置，增强课程顺序的逻辑性。

2.3 创设和谐校园环境，丰富学生内心体验

特殊教育学校要努力打造适宜特殊儿童认知的校园文化。环境对特殊儿童的影响是至关重要的，良好的校园氛围可以促进学生健康心理的养成。除了正确价值观、道德观、文明礼仪的展现外，还可以开展各类主题教育的图文标识和学生的作品展示活动。班级环境创设要体现特殊儿童自我选择、自我决定、自我满意等特点。总之，丰富的校园生活，能够促进特殊儿童相信自我、完善自我、突破自我，在潜移默化中陶冶情操，为将来走向社会奠定基础。

2.4 架起沟通桥梁，融入文明社会

作为特殊学校的教学，应该更加深刻的去了解和关注这些学生，教师应该针对心理保健知识进行有效的掌握，并且充分遵照心理健康教育的现骨干原则，开展有母性、有计划的心理健康教育，帮助学生排除困扰，维护祖尊新，消除学生的焦虑和紧张，充分满足其心理发展的实际需求，促使学生能够始终保证一种积极向上的心理状态，并且能够针对存在的一些心理问题进行及时发现、及时纠正、及时疏导。

2.5 家庭、学校和社区合作，培养特殊儿童积极心理品质

自闭症学生性能量方面问题，一方面，教师进行心理疏导；另一方面，可以寻求医生的药物介入，降低兴奋度，提升学生的生活质量。同时，家庭是孩子成长的摇篮，父母是孩子的第一任老师。中国特殊儿童的入学年龄一般比正常儿童晚，他们在家的时间也比正常儿童长。父母的人格、道德、知识、情感和生活习惯总是影响着孩子。在特殊儿童心理健康教育中，应当提高家长对特殊儿童心理健康知识的了解，如定期举办专题讲座，普及心理健康知识，开展“家长心理教育”指导，转变家长观念，改变不合理的教养方式，形成家校联合教育机制，使特殊儿童在家庭和学校里都能受到良好的心理健康教育。此外，特殊教育学校还可以邀请医学领域的专业心理医生对特殊儿童进行心理健康水平评估，从而采取有针对性的心理教育措施。如针对青春期的家长和教师需要不断学习心理健康的相关教育方式和技术，并根据特殊儿童的特点采用合适的教育方式开展心理健康教育活动。学校也可以进行开放式办学，将特殊儿童带到社区进行融合教学，让特殊儿童与正常人群进行接触，利用社区资源开展教育，让特殊儿童走进社会，适应生活，享受常态化生活，从而培养他们积极向上的心态。

3 结束语

综上所述，在当前的特殊教育学校内，需要强调对特殊学生群体的思想道德水平培育，也需强调对他们的心理健康维护，这样才能够使得特殊学生群体在毕业以后能够成为对社会有用的人，能够成为具有健全心理和正确价值观念的人。

参考文献：

[1]贺晓霞.特殊教育学校心理健康教育存在的问题与对策[J].中小学心理健康教育,2021(28):70-73.

[2]龚俐丹,梁悦,黄茂华.特殊教育学校开设心理健康课程的探析[J].教师,2021(20):72-73.

[3]任晓艳.如何在特殊教育学校语文教学中融入心理健康教育[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:,2020:3.