有理有据——小学数学“有理”课堂

有理有据——小学数学“有理”课堂

蒋水梅 

广东省江门市鹤山市沙坪街道汇源小学   529700

摘要：小学数学学科具有严密逻辑性，需要在教学中将知识的逻辑性传递给学生，引导学生深入体会数学学科思维严谨、逻辑严密的特征，打造出“有理”课堂，培育学生和信心素养。教师教学要有理有据，不仅将结论和结果展示给学生，也要在课堂上将结论的推导过程直观展现，让学生深入理解知识的概念与产生过程，积极动脑思考，在论证和结论中增长知识，提高能力。

关键词：“有理”课堂；小学数学；教学模式；思维方式

引言：数学学科的基本特征就是说理，教师在课堂上深入探究理的形成和发展过程，引导学生掌握理论知识，在理论指导下解决现实中相关数学问题，提高实践能力。理是数学体系的根基，需要教师采取多样化教学模式，促进学生养成善于反思的良好习惯，形成具有条理性、准确性的思维，提高学生学习数学的兴趣。学生在积累中可以由量变转化为质变，获得全面发展。

一、小学数学“有理”课堂的重要意义

“有理”课堂紧扣数学学科核心素养，聚焦学生理性精神和逻辑思维能力，有利于学生在课堂教学中高效学习知识，形成严密逻辑论证体系，用数学的思维看待问题、解决问题，获得科学思考模式，为终身发展创造条件。“有理”课堂将数学魅力充分展示出来，教师和学生在交流与探讨中可以了解到数学科学理论，培养起良好的师生关系，打造出具有高效交流互动和学术研讨氛围的课堂，为学生学习提供良好环境[1]。

二、小学数学“有理”课堂的打造策略

（一）转变教学观念，对标新课标

新课标要求注重教学的过程，改变传统过于重视结果的教育模式，教师要积极转变观念，相信学生的理解能力，与学生一起探究数学问题，严格遵循新课程标准注重过程的模式，采取引导式教学，在共同研讨下打造出有理课堂。

以小学数学教材中“比”为例，本次教学内容就是比的意义和性质，教师要关注过程，将概念的产生与由来进行推导。教师引导学生理解比的意义，知道比的各部分名称，会求比值、知道比与分数、除法的关系。对比的性质有所了解，明确比在现实中的应用案例和作用，提高学习比与除法和分数的自觉性。在多媒体大屏幕上放映出神舟飞船在太空中展示的国旗图片，吸引学生兴趣与学习积极性。学生在观看大屏幕中根据国旗的长度与宽度进行学习，初步了解比的含义。教师提出问题，航天员杨利伟在飞船里展示的两面旗都是长15cm，宽10cm，怎样用算式表示它们长和宽倍数的关系？学生自主思考得出答案15÷10，表示长是宽的多少倍。还可以反过来得出结论：10÷15，表示宽是长的几分之几。学生在思考过程中总结出结论，完成学习，践行新课标。

（二）培养“说理”兴趣，促进高效教学

教师要促进学生对说理产生兴趣，利用兴趣提高教学效率，使学生产生探索的欲望，将学生引入到说理的氛围中，减少说理内容的枯燥与节奏的单调。说理可以与兴趣教学相结合，给学生深刻印象。兴趣与说理相互融合，打造出完整的授课理念，驱使教师在课堂上融入趣味化元素，改善教学内容，吸引学生注意力。

以小学数学教材中“圆”为例，小学数学教师通过创设教学情境，有利于激发学生探索学习的积极性和获得知识的强烈渴望，在兴趣驱使下高效学习，减少学业压力和学习负担。在进行教学圆的面积与周长公式前，首先激发学生兴趣，引导学生进行画圆小游戏，比较哪位同学画出来的圆最标准，利用手边的圆规画一个标准的圆，对学生圆规画圆的姿势和技巧进行纠正，明确画圆分为三步，首先确定要画出圆的半径长度，接着明确圆心所在位置，最终旋转一周画出圆。教师联系趣味教学情境推动教学，对圆的概念和公式进行说理探索，在画圆这个激发学生兴趣的环节中通过推导得出C＝2πr和S=πr²这两个重要公式，完成教学[2]。

（三）立足学生情况，构建灵活课堂模式

教师在面对师资力量有待提升的学校教学时，要注重灵活调整课堂模式，为说理课堂的有效进行创造条件，层层推进课堂进度，将说理各环节有效展开。说理课堂由许多不同环节构成，在提问环节要注重每个不同问题构成的连贯性。每个问题要一环连接一换，由浅入深，有简单逐渐到复杂，才能贴合学生的年龄特征和发展特点，易于学生接受。通过完整问题链促进学生思索，用问题的连续性和逻辑性使学生逐渐形成思维的连续性和逻辑性。问题要逐步深入，又开始的直观简单到逐渐的抽象复杂，使学生不由自主地加快思考速度，锻炼学生能力。

以小学数学教材中“分数的加法和减法”为例，要保证提出的问题具有连续性和连贯性。教师提出简单的问题：“ 父亲吃了五分之二块糖饼，奶奶吃了五分之一块糖饼，他们家在一起一共吃了多少糖饼？”学生结合教师在大屏幕上显示分割后的糖饼的有关图片，发现糖饼还剩下五分之二，这也就意味着奶奶和爸爸一共享用了五分之三的糖饼。学生可以从这个问题中，初步了解到两个具有相同分母的份数的计算法则，既通过糖饼分开的总块数不变，明白分母不变，只把分子相加减。在学生懂得同分母分数的简单计算后，教师继续在刚才问题的基础上，提出新的拓展问题：“爸爸吃了六分之一块糖饼，奶奶吃了三分之一块糖饼，请问两个人加在一起吃了多少糖饼”教师向学生展示一块糖饼的图片，使用动画将屏幕中的糖饼分成六个相等的部分。学生通过观察发现三分之一的糖饼和六分之二的糖饼一样大。学生在思考后经过简单的计算，就会明白，异分母分数的计算中，首先要进行分母的统一，转化为同分母后就可以相加减，总结出分数加法的基本运算法则。

结束语：说理课堂要立足学生实际情况，通过多种方式和说理问题进行导入，循序渐进，充分激发学生探究意识，用各种教育手段吸引学生注意力。说理课堂中学生可以感受到数学的真，体验到幸福课堂与旺盛的求知意识，将数学探索求解的本质进行还原，提高教师教学能力。数学教学与说理进行完美结合，充分发挥出两者的优势，提高教学质量，改善学生听课状态。

参考文献

[1]项仁训，沈本领.问题—建模—应用——构建小学数学课堂教学模式的探索[J].江苏教育，1999（06）：36-37.

[2]朱旭平,徐旭琴.小学数学教学中基于“问题情境”的建模范式解读[J].新课程研究(教师教育).2007(02)79-81.