初中历史教学培养学生核心素养策略

初中历史教学培养学生核心素养策略

徐佳佳

青海省西宁市第一中学 810000

摘要：素质教育背景下，核心素养成为教育的根本目标，而按照学科属性的不同，学科核心素养成为具体的实践要求，教师需要以此为导向，帮助学生建构完整的知识体系，发展学科能力，并成功落实素养培育的价值追求。历史学科是学生认识人类发展进程，感受中华文明价值和意义，并构建思想价值观，拓宽世界视野的重要路径，教师在教学中要注重培养学生的历史必备品格和关键能力，为学生适应社会和个人发展奠定基础。本文以此为研究主题，探索初中历史学科核心素养培养的关键问题和创新理念，并提出具体的培养方式。

关键词：初中历史教学；培养；学生核心素养策略

引言

随着学科核心素养培养目标在初中历史教学工作中的贯彻落实，越来越多的教学工作者意识到其重要性。在教学工作中，合理利用核心素养教学观念，不仅能够提高课堂知识的学习效果，还能提高学生的历史辩证思维、历史时空观念和历史解释能力，更对培养学生的家国情怀具有极大的促进作用，进而健全学生的人格，建立正确的价值观。

一、培养学生历史核心素养的实际意义

（一）有益于培养学生正确的世界观、价值观和人生观

许多学生变成国家的栋梁之材，是由于大部分学生接纳了九年基础教育，他们拥有优良的世界观、价值观和人生观。可是，一个人的世界观、价值观和人生观并不是一成不变的，它会伴随着客观现实的发展而造成耳濡目染的更改。初中历史教育便是在学生最容易接受知识陶冶的情况下，给学生传递恰当的价值观念，为他们将来的个人发展确立优良的基础。

（二）促进专业知识的理解

初中阶段的历史课程作为一门“意义大于知识”的课程，在传统教学中，教师和学生往往简单地理解为文科专业的学习，更倾向于死记硬背，而忽视了方式方法的利用。而随着教学理念的更新，当前历史科目的考试也越发偏向于对历史事件的辩证分析，这也是核心素养教学理念的深入落实结果。为此，运用核心素养理念开展教学，不仅是顺应政策发展，也是促进专业知识理解的正确方法。在历史课程的学习过程中，树立唯物史观的态度和思维，能够更加容易理解历史事件发展的必然性特征，客观地对待历史事件。而运用时空观念，则是在当时的历史时期和政治、经济等环境下去思考问题，从而正确地理解和评价历史事件。

二、当前初中历史课堂教学存在核心素养培养不足问题

纵观当前教学活动，存在的最明显的问题是教与学的单一和枯燥。教师更习惯于向学生讲解教材知识表层内容，没有对其深层含义进行挖掘和讲解，也没有对其展开拓展和延伸，同时将自身视为了课堂主人。在该状态下，学生的课堂学习单一且沉闷，他们难以发现历史内涵和学习乐趣，也无法在被动的知识探究中真正提升学科核心素养。甚至在教师营造的枯燥课堂学习氛围下，部分学生对历史学习产生了厌倦情绪，这不仅会阻碍课堂教学核心素养目标的实现，甚至连基础知识讲解任务的落实都会受到限制。

三、初中历史教学培养学生核心素养策略

（一）评析历史，学习解释方法

我国传统的初中历史教学，都采用的是“灌输式”教学方法，但是这种教学方法在培养学生核心素养方面取得的效果并不明显。想要进一步提高学生的历史素养，教师可以引导学生用科学客观的眼光评判历史事件。同时，在课堂上进行历史论述的过程中，就可以引导学生通过绘制思维导图等方式，直观地还原历史。此外，教师还可以营造相应的情境，通过情境学习，加深学生的理解。例如，在进行“鸦片战争”这一课的教学工作时，教师首先可以引导学生从课本出发，分析鸦片流入中国对中国百姓生活造成的危害，进而得出发动鸦片战争的原因。随后，可以让学生用归纳分析法，用自己的语言和观点，论述鸦片战争的发动原因、过程、结果以及影响。根据分析结果，还可以引导学生将分析结论使用思维导图的方式呈现出来。

（二）在课外实践中，营造立德树人氛围

在中国，教师需要开展各种实践活动，对学生进行有针对性的德育。课后全方位的历史实践活动是历史教学的一个重要组成部分，历史教师要以实际行动使学生明白德性的重要性。教师可组织多种德育活动，课前五分钟演讲、爱国知识竞赛、演讲比赛、讲故事等，促进学生在实际活动中学习方法和情感认知的全面发展。学生在课堂上通过道德教育了解自己的情感，了解历史、社会、人生，但单凭课堂训练是不够的。这种认识与理解需要在实际生活中进行，通过道德教育活动，使学生更好地理解情感，培养强烈的爱国情感，加深对优秀道德品质的理解，走向更好的自我。历史教师可以让学生们在周末去一些有趣的地方参观，让他们了解到这些古老的建筑和文物，承载着优秀的传统文化。通过教育，引导学生热爱历史、热爱生活，在实践中了解中华文明博大精深，弘扬中华民族精神，传承中华民族优秀传统文化。

（三）树立正确的人生观和世界观，进行革命理想教育

历史的车轮滚滚向前，每个王朝的更替，社会的变化，都代表着一个时代的发展。历史发展对人类社会的发展起到了积极的促进作用。新的、进步的事物取代了旧的、落后的，这也是历史发展的规律，而非人为的意愿。所以，在教育过程中，要引导学生用发展的、进步的、辩证的观点来看待事物，从而使学生在历史发展的大潮流中树立正确的人生观、世界观。在中国的历史上，涌现了许多英雄、伟人，他们有着崇高的理想和信念，如霍去病所言：“匈奴未灭，何家为家”，他的爱国之情让同学们为之倾倒；有人胸怀远大，拯救危难；大禹三出不出家门，含辛茹苦，十三年，终于治水；孔子，周游诸国，“不入虎穴，焉得虎子”，其胆识与坚韧，是值得我们学习的。

（四）引入系列问题发展学生深度思考能力

问题教学是培养学科核心素养中必不可少的教学方式，学生需要在问题探究的过程中习得知识，发展历史解释和思维论证的能力。为提升培育质量，让历史教学取得显著成果，教师需要在课堂设置系列问题，即在理清每一课、每一单元教学内容的基础上，设计高质量、系统性的问题，对历史知识内容进行整合，提取关键点，以具象化的形式呈现，从而更好地启发学生的历史思维，让其在一步步探索历史问题的过程中强化关键能力，塑造优良品格。

结束语：

在初中历史教学活动中，教师要重视核心素养的培养，让核心素养教育与教材内容有机结合，培养学生的时空观念、自主思考能力、历史价值观，在合适的时机对学生进行正确的三观教育。使用丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，改进传统教学，转变教学思路，优化教学内容，创新教学模式，让学生在浓厚的历史氛围下，积累历史知识，理解历史事件。鼓励学生自主思考和发言，鼓励学生用不同的眼光思考问题，让学生有自我展现的机会，促进学生多方面能力的培养，推动学生全面发展。

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