基于智慧教育的中职语文教学新模式的探索

基于智慧教育的中职语文教学新模式的探索

王,岩

东莞理工学校

摘要：智慧教育时代的到来，对传统的中职语文教学提出了新的要求和挑战，信息化教学手段已经成为了教学方式变革的必然发展趋势。当代中职教师必须与时俱进，更新教学理念，探索新的教学模式，学会合理的运用信息化手段助力学生的学习与发展。本文在研究智慧教育的基础上，提出四项智慧课堂的信息化教学设计的参考原则，并融入智慧课堂信息化教学设计实例，具体阐述中职语文新模式中信息化技术在语文课堂上的运用。

关键词：中职语文；智慧教育；智慧课堂；信息化教学

在职教领域中，高效便捷、方便传播的互联网是中职学生学习和生活的好帮手，互联网能够极大的满足学生的好奇心与求知欲，在启迪其智慧，帮助其增长知识、扩大视野上也有非常重要的作用。因此，当代中职教师必须与时俱进，改变“一支粉笔走天下”和“满堂灌”的授课理念，在时代的浪潮中学会利用信息化资源构建智慧课堂，正确的引导学生学会利用互联网进行高效、便捷且全面的学习。

一、智慧教育的理论背景

信息化时代催生了“互联网+”的概念，其中“互联网+教育”从2018年我国首个“互联网+教育”示范区的启动开始，至今已发展的如火如荼。“互联网+教育”不是简单的两者相加，也不是互联网对传统教育的替代，而是随着科技的不断进步，互联网与教育领域进行深层次结合的一种新的教育形式，这种教育的新形式经过发展会生成什么呢？无疑是智慧教育。

智慧教育包括智慧校园（现代化教育制度、现代化教师制度、信息化一代的学生）、智慧教室及智慧课堂三大要素。它依托前两大要素构建技术融合的学习环境，让教师能够施展高效的教学方法，让学习者能够获得适宜的个性化学习服务和美好的发展体验，使其由不能变为可能，由小能变为大能，从而培养具有良好的价值取向、较强的行动能力、较好的思维品质、较深的创造潜能的人才。[1]在智慧教育中，智慧课堂是核心的组成部分，也是智慧校园、智慧教室的最直观体现。智慧课堂是新技术与教育教学深度融合的产物，它以建构主义学习理论为指导，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术营造富有智慧的课堂教学环境，打造高效、智能的课堂，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，通过智慧的教与学一方面促进传统课堂教学内容与方式的全面变革，另一方面促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。[2]

二、智慧课堂的信息化教学设计原则

智慧课堂的最终落脚点是教学，所以信息化教学设计应该始终坚持“信息技术为教学服务”的理念，不要为了信息化而信息化。在信息技术手段的选择上，既要契合教学目标也要符合学生需求。在进行信息化教学设计时可以依据以下四项原则：

（一）以学生为主体，将教学模式与信息化有效融合

在信息化教学设计中，教师首先要明确教师、学生在课堂中的定位。设计时突出学生的主体地位，让学生成为课堂的主角，教师充当学生的咨询者、学习的促进者、资源的提供者。笔者以《“探界者”钟扬》的教学实践为例，具体阐述课前、课中、课后的教学设计安排。   

课前的任务设计要符合学生自学的能力，教师在超星学习通平台上传学习资源包、网络专题资源包、修图软件包等，学生根据学习任务进行自学和合作学习，并完成课前自测试卷。教师利用平台的督学系统检查学生课前学习情况，有针对性的进行第二次备课。

课中将教学模式（例如：PBL、TBL）与信息化有机结合，让学生在自主学习与合作探究中完成知识的构建与内化。具体教学时，笔者以学生为中心，小组合作探究为组织形式，通过导读、略读、精读、品味、感悟五个教学步骤，以找典型事件、探标题找品质以及写作技巧分析等任务为驱动，以微课、游戏、展示、互动互评等手段，引导学生从知识、技能与素养三个方面得到收获，训练学生团队合作解决问题的能力，培养学生的语文应用能力，达成了教学目标，突破了教学重难点。

课后的拓展提升不仅要符合学科要求还要根据专业特色进行“专业专定”，让语文素养与专业技能从课上到课下形成闭环式融合。

（二）以学习为中心，充分利用各种信息化技术及资源

教师进行信息化教学设计时，要时刻记住为学习而信息化，不要为信息化而信息化。在手段选择时，要充分考虑哪一种信息化手段符合学生发展需求，有助于营造轻松、快乐的学习氛围，能有效的体现分层学习和个性化学习；在资源利用上，要契合教学目标，精准合理且利于学生进行合作讨论。

笔者在进行《“探界者”钟扬》教学时，结合数字媒体专业学生的特色选用了超星学习通平台、XMind8思维导图绘制软件（通过思维导图绘制的形式将人物通讯阅读的基本方法系统的展示出来，便于学生课后自己进行其他人物的阅读感悟与分析）、VR资源（VR技术运用到课堂中，让学生身在教室，行在高原，沉浸式感受，提高课堂活跃度，更有利于学生解读课文）、狸窝视频剪辑软件（学生利用专业技能剪辑视频资源，丰富课堂内容，同时也让学生体会到专业技术与语文课堂的融合）、教学视频资源（学生以视听结合方式进行学习，感受的更具体，也让课堂更具有说服力，同时也增加了课堂的趣味性，激发学生的学习热情）等辅助教学，效果突出。

（三）以任务为驱动，调动学生积极性加强深度学习

任务驱动法是大部分教师在设计教学活动时较中意的教学方法，精心设计的任务对于提高学生学习积极性有很大的帮助。当任务驱动法与信息化碰撞后，任务活动越来越多样化，情境设置越来越真实化。学生可以通过课前的多种APP自主学习，课中可以使用VR眼镜感受仿真情境，课后还能利用学习平台进一步深化学习内容，潜移默化中加强了学生的深度学习。

（四）以多元化评价，加强对学生学习过程的关注

信息化教学在学生评价方面表现的极为突出。评价主体由过去的单一化转变成多维度，师生互评、生生互评、学生自评、团队评价及专家点评在信息化中都能轻松实现。评价方式有结果性评价，也有过程性评价，多元化的评价方式，使学生最大限度保持学习积极性。同时，课前学习状态、课中讨论合作、课后作业完成等都纳入到评价过程中，更加注重对学生学习过程的关注，有利于学生形成良好的学习态度。

三、结束语

智慧教育的践行毫无疑问将改变传统的中职语文教育。课前、课中、课后的信息化元素越来越多，信息化在教学上的运用也越来越受到重视，然而在这个过程中，我们也要清醒的认识到，学生才是教师一切教学设计行为的主体，所有信息化技术的运用都是为了更好的促进学生的全面发展，切勿本末倒置，使信息化教学失去该有的“温度”。

参考文献

[1]AR希课.将科技融入课堂，打造新一代教育场景[DB].搜狐网，2020-10-13 14:32. 

[2]吴晓如，刘邦奇.智慧教育[M].北京师范大学出版社，2019. 

本文系2021年度广东省职业技术教育学会2021－2022年度科研规划项目《基于目标导向的中职语文教学改革在提高人才培养质量方面的探索和研究》课题（课题编号：202103z08）的研究成果之一。