控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业

控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业

孙芳芳

翁牛特旗乌敦套海镇中心小学 024511

摘要：“双减”政策的下发，要求数学老师在实施育人工作时，着重减轻学生课业负担，因此，身为小学数学教师，应将“减负不降质”作为核心，在缩减学生学习时间的前提下，确保家庭作业的设计质量，以全面发挥出课后作业的真正价值。基于此，本文主要分析“双减”环境下小学数学作业的优化设计，以供相关教师参考。

关键词：“双减”政策；小学数学；作业设计

引言

数学课后作业作为教育教学活动的有效拓展及延伸，但传统课后作业设计存在一定问题，如形式单一、题海战术、“一刀切”等情况，为学生带来巨大学习压力，使学生极易对作业完成产生一定抗拒情绪。因此，数学教师应当积极响应“双减”政策所提出的要求，创新与优化课后作业布置形式，以在缓解学生课业压力的同时，进一步提升学生的数学素养。

一、小学数学家庭作业设计中存在的问题

就当下我国小学数学课堂教学工作情况而言,由于一些数学老师深受应试教育思想的严重桎梏,过分重视学生的考试成绩，因而在为学生设计课后作业时，往往采取题海战术，希望通过设计大量的数学练习题，来巩固他们对所学习知识点的记忆，但此种枯燥、乏味的课后作业布置形式，极易让学生对数学作业的完成产生抗拒情绪，不愿积极完成老师所设计的作业任务，从而大大降低了我国小学数学教学效率[1]。另外，因为小学生的年纪尚小，本身心性便不够稳定，十分喜爱趣味性较强的事物，所以倘若数学教师一味运用“一刀切”等作业布置形式，则难以有效提升学生数学学习能力。另外，还有部分老师在布置家庭作业时，并未依据学生的实际学习情况，作业设计存在随意性情况，造成学生的数学学习体验并不深刻，无法全面体现出数学家庭作业设计应有的效果。鉴于上述种种情况的存在，使得课后作业所具有的育人价值难以得到全面凸显，从而阻碍学生的全方面健康发展。

二、“双减”背景下小学数学作业优化设计对策

（一）设计多元化课后作业

根据小学生身心发展情况来看，新鲜的事物可以快速吸引他们的学习注意力，在此情况下，数学教师应摒弃以往枯燥的作业布置观念，尽可能避免为学生设计抄写及书面类课后作业，而是应当布置一些充满趣味性的实践类作业，借此去除学生对数学作业完成的抵触情绪，打造全班主动完成课后作业的良好风气[2]。在此环节，教师可依据教材内容及学生身心发展规律，来要求学生完成角色扮演、道具辅助等趣味性数学作业，这样一来，便可让学生及时消化课堂中所学知识，身处在真实的场景中应用数学知识，拉近学生日常生活和数学教材间的关系。

例如，学生在学习完“观察物体”这部分知识后，数学教师可为学生布置下述多元化课后作业：

（1）在桌子上摆一样自己喜爱的物品，坐在不同位置上观察，并拍照记录下自己看到物品的部分，讲一讲不同位置下物品的特征。

（2）从不同位置认真观察球、正方体等物品，并将从各面看到的图像绘画出来，同时标明是从哪面看到的。

通过此种实践类课后作业的布置，可有效锻炼学生们的空间立体思维，更好地培养小学生的思维能力及想象能力，在有效减轻学生学习压力的基础上，还可促使学生自主、踊跃的完成家庭作业，从而显著提高学生的数学素养。

（二）设计生活类课后作业

数学知识与人们的日常生活息息相关，来自生活也用之于生活，而小学学生的认知能力发展正处于感性阶段，教师在日常教学过程中引入贴合学生生活实际的素材，可快速吸引学生知识学习兴趣，丰富小学生生活经验，进一步培育学生的数学科学素养。因此，数学教师在为学生设计课后作业过程中，可灵活引入生活类内容，以丰富小学生的数学学习体验感，使学生可以运用数学眼光去探查世界，使用理性思维来发现、解决问题，更好地感悟到数学应用的价值所在，进而使数学课后作业更具“温度”，在本质上真正实现减负增效的根本目的。

例如，学生在学习完“认识人民币”这节课程以后，数学教师可为学生设计如下生活类作业：

（1）买下方物品可以怎样付钱？

（2）画出或拍照人们在日常生活中使用人民币的场景，要出示物品价格，并标注付钱找钱的计算过程。

（3）看图填钱数。

通过教师此种课后作业的设计，可以让学生将实际生活中的购物过程运用数学语言进行记录，并运用所学知识自主发现、分析、解决问题，使数学更好地服务于学生的生活。与此同时，学生在完成此种与其生活实际息息相关的课后作业时，可有效缓解自身的学习负担及心理压力的同时，更好地提高学生的实践应用能力，进而达到事半功倍的教学效果。

（三）层次性作业设计

由于小学生之间存在一定的个体差异性，他们对课堂所学知识的接受程度各不相同，因此，为提升学生知识学习效果，小学数学教师应避免为学生布置“一刀切”的课后作业，尽可能满足班级每名学生的具体需求[3]。在此情况下，数学教师应充分了解班级学生的实际学习情况及知识学习兴趣，进行综合性课后作业设计，确保作业内容可以完全符合班级所有学生的实际要求，且具有一定的梯度性及层次性，让每名学生均可通过作业的完成而有所收获。

例如，学生在学习完“长方形周长”这部分知识后，数学教师可为学生布置如下作业：

（1）用钢丝围成长8米，宽6米的长方形，求铁丝长度。

（2）在求得第一问的答案后，以其最终结果为周长，可围成几种长度不等的长方形？

（3）在上述两道问题完成后，对下节内容进行预习，并标注自己存在质疑的地方。

当教师出示本次家庭作业后，可要求学生依据自身学情自主挑选所要完成的作业。通过此种层次性课后作业的设计，便可让班级学生在完成课后作业时产生强烈满足感，形成良好的学习自信心，从而让班级不同层次的学生均可在完成数学作业过程中有所收获，更好地提升自身数学学习能力。

三、结束语

综上所述，伴随“双减”政策的出台，作为小学数学教师，应充分了解与掌握课后作业设计的有关要求，并明确目前课后作业设计中存在的弊端与不足，从而有目的、有意识、有针对性的对其进行科学改善，并站在学生角度展开深入思考，尊重学生的主体作用，以缓解学生学习压力，进一步提升小学数学教学效率。

参考文献：

[1]方芳草.控量减负，创新增效——“双减”理念下的小学数学作业设计[J].家长,2022(35):28-30.

[2]唐晓雯.控量减负  创新增效——“双减”背景下闽教版小学英语作业设计的原则与实施策略[J].新课程,2022(37):48-50.

[3]冀建利.控量减负  创新增效——“双减”背景下小学数学作业设计研究[J].理科爱好者,2022(04):124-126.