核心素养导向下小学英语大单元教学设计分析

核心素养导向下小学英语大单元教学设计分析

韩雪

常州市凤凰新城实验小学

摘要：依据2022年版《义务英语课标》中的以单元教学培育我国当代小学生英语核心素养，注重学生自身学习能力及人文素养的有效培养。教师要不断创新教育模式，构建英语学习体系，有效开展多层次、多维度的单元教学，实现学生英语学习能力、个人品质、人文素养的培养与提升。小学英语大单元教学设计师达成学习资源有效整合，助力学生英语知识网络构建，增强学生知识探索能力，培养学生核心素养的重要途径。基于此，本文重点论述核心素养导向下小学英语大单元教学设计分析。

关键字：英语核心素养；单元教学；教学设计

引言：小学英语中学生的具体表现体现出学生接受新鲜事物并掌握其内在联系的接受能力及学习能力。能力的培养与提升将直接影响学生的未来成长方向。因此，教师要始终坚持立德树人理念，肩负起培养社会主义优秀接班人的责任，明确落实小学生英语教学根本目的，注重学生核心素质培养，通过不断优化教学设计，完善单元整合与教学，促进学生的英语学习效率，提升教师英语教学效果。

一、英语大单元教学相关概述

（一）大单元教学的定义及理论基础

大单元教学是依托于小学英语教材，突破常规课堂教学模式，旨在培养学生英语核心素养的综合性教学。在英语教学设计中，教师根据具体知识点为创造学生学习场景，开展系统性、创新性教学，引导学生在大单元学习过程中增强自身学习意识与能力，增强小学英语学习的全局性及前瞻性。大单元教学的理论基础主要是以学科核心素养及全语言教学理论为核心展开。小学英语核心素养主要考查学生对所学英语知识的吸收与接受能力、表达与运用能力、思维与具象化能力等。通过对学生核心素养的有效培养提高学生英语学科水平及语言系统能力。全语言教学理论是当前教育体系改革背景下大单元教学的重要理论基础，该理论着重强调把英语进行英语单元各要素之间的有机结合，重点培养学生英语的“听、说、读、写”四项能力，并将其通过科学合理的教学设计使之成为教学统一体，不断加强英语语言内部逻辑性。

（二）小学英语大单元教学现存问题

（1）观念方面

教师的教育观念指引着英语课堂的方方面面，但目前部分小学英语教师的教学观念还未完全转化，仍然重视自身教导作用，忽视学生的核心素养的培育作用。脱离学生实际需求而展开英语教学，将使学生产生学习厌烦情绪，无法提升学生学习效率。为提高学生学习英语的主动性与积极性，教师应进行教学观念的转变，增添英语课堂的体验式学习、情境式学习，创造英语表达环境，针对性培养其英语学科素养。摒弃常规课堂授课模式，利用大单元教学模式，集中英语重点知识，并让学生在相应情境中实际应用，促进其英语输出能力。

（2）教学方面

首先，在教学模式上，部分教师在大单元教学的主题下往往重视词汇讲解，忽略了英语语法的深入研究；往往开展单元学习的模式化教学，忽略了英语单元的内部联系，使其教学内容空泛、浮于表面，不易于学生理解。因此，教师要加强教学内容的单元整合能力，在教学设计中注重单元教学的整体性、全面性，设计出符合学生核心素养培养需求的教学模式。其次，在学生核心素质培养上，教师往往缺乏对学生思维训练与文化品格的培养。主要体现于教师在大单元的教学活动中往往偏重于组织各式各样的英语活动，而缺少对教学活动目的的关注度。这使得教师在开展实际的教学活动时，无法与日常课堂的英语教学产生互动性，降低了对学生英语学习能力的了解，从而导致忽视学生思维品质的锻炼。而学生文化品格的培养的缺乏则主要是受到常规教学模式及应试理念的影响，使小学英语老师在教学设计中重点关注教学进度与理论知识的讲授。学生文化品格的培养是有效提升其文化素质及综合学习能力的重要方式，因此，要重视在单元教学中文化品格的培养。

（三）大单元教学的重要意义

大单元教学模式是有效培养当代小学生英语核心素养及学科素养的重要教学环节，教师要通过对常规教学环节的不断创新，使自身教学观念不断转型，达成培养学生综合素质及能力为目标的系统性教学。当前小学英语教材多采用单元编排模式，以单元话题为主体拓宽教学框架，培养学生语言学习能力、沟通能力。如：江苏译林版牛津英语的单元设计往往聚焦同一主题开展分析，并且单元又由5—6个相对独立板块组成。旨在培养小学生英语核心素养为前提，开展大单元教学设计，将助力学生英语认识不断提高，促进英语知识体系构建。

二、核心素养导向下小学英语大单元教学设计分析

（一）明确教学目标

教学目标是评价教师所开展教学活动是否有效的重要途径，其中包含了阶段性教师教学成果及学生学习进度。通过对教学目标的明确来选取适宜的教学方法及教学设计。其一，要明确开展大单元教学的核心对象是学生，因此教学目标应当能够准确地描述学生的学习行为并产生学习成果评价，以便于教师通过学生的表现及与教学目标的差异性而调整教学方向，完善教学体系；其二，通过观察学生在教学过程中的学习行为来评判其英语核心素养能否顺利培养，完善学习监督体系；其三，通过明确的教学目标，为学生提供较为完备的学习条件，使学生不受学习情境的限制与约束，重视学生英语学习过程。

（二）教学目标设计原则

单元教学目标的设计原则应体现英语学科的教学特点，着重培养学生英语理解能力、拓展表达能力、思维能力等。例如：江苏译林版牛津英语五年级上册，Unite 3 Our animal friends ，本单元主要围绕如何描述动物特征，教师可以将动物话题归属于人与自然主题范畴内，将保护动物、爱护自然作为学习主题的选择主体，通过与学生的探讨交流，明确教学单元核心主题。

明确单元教学语境为人与自然，其教学意义为Love animals；Protect Nature；为提升学生学习效果，教师可以采用学生进行小组分组的模式开展进一步学习。在分完小组后，明确单元教学目标。

（1）创建英语学习语境，让学生在组内交流自己喜爱的动物并阐述原因；

（2）选出组内队长对组员进行动物划分，可以通过思维导图或树状图的模式进行归纳；

（3）在Sound time环节中，让学生总结归纳动物的喜好，并推断其喜好与动物自身的内在联系；

（4）在Culture time 环节中，与学生共同查阅资料、观看视频，总结不同地区的动物差异性；

（5）让同学们在课下相互交流生活中饲养小动物的经验，思考动物与人之间的关系。

通过对教学目标的设计辅助单元教学以实现英语核心素养的针对性培养，单元教学目标中（1）（2）倾向于学生英语语言能力的培养，在此教学环节中学生要依据教师所创设情景了解、提炼有关描述动物方面的相关知识并进行归纳总结。

（2）（3）倾向于学生思维能力及学习能力的提升，要求学生通过思考来促使自己语言能力的表达，激发其思维创造性。

（4）（5）倾向于学生文化意识及团结意识的培养，通过与教师共同了解相应文化知识来总结不同地区动物的差异性，使学生尊重个体化差异，包容多边文化，加强老师与学生间、学生与学生间的情感互动。在教学目标设计中要注重目标的整体性、系统性使不同目标间相互融合、协调发展。

（三）设计教学实践活动

开展行之有效的教学实践活动是促进英语单元教学有效落实的重要途径。教师在开展教学实践活动的过程中，要充分利用好英语大单元教学模式来重点培养小学生英语学科核心素养，通过为学生创设英语学习表达环境，使其在具体实践中逐步提升其英语水平，英语思维能力，并使学生在学习过程中逐步提升自我认同感与语言自信心。例如：在江苏译林版牛津英语六年级上册Unite 1 The King's New Clothes的单元教学中可以为学生创设对话模拟演练，让学生扮演不同角色并进行英语对话，加强学生对英语课程的熟悉程度与理解程度。教师要充分依靠教材来正确筛选英语大单元教学的主体内容，进行知识重难点剖析，积极寻找不同单元间的内部联系并进行教学整合，以达到教学最优解。在开展教学时，要尊重学生的个体化差异，开展充分的学习调研后其余对学生的学习水平、接受能力等方面开展符合学生实际学习需求的教学内容，并不断进行教学优化，提高英语教学质量及学习效率。

（四）合理规划课后任务

通过科学合理的课后任务引导学生完成对所学知识点的复习，同时也是检验教师英语大单元教学模式教学效果的重要途径。在内容编排上要符合课堂上的教学目标，在侧重于培养英语学科核心素养的同时，要重点突出课后任务的实践性、可操作性。通过布置不同种类及数量的课后任务，来考查学生接受水平及学习能力。例如：在江苏译林版牛津英语五年级下册 Unite 6 In the kitchen的课后任务中，设置与家长的语言沟通环节，重点考查学生句型表达及短语、习惯用语的灵活应用。

（1）重点短语：  in the evening 、come home 、cook dinner 、in the kitchen 、wash some vegetables 、cook some tomato soup 、look for 、

in the fridge 、eat the meat 、a lot of ；

（2）习惯用语：Great!  I can't wait! It's yummy！ Thank you等；

（3）句型结构：

①How's the+食物（meat/soup/rice.)?

②Is+主语（第三人称单数）+动词-ing形式(+其他)？

③Are+主语(第三人称复数)+动词-ing形式(+其他)?

通过与家长的语言情境环节的构建，加强学生对英语表达能力的提高，同时增强家长与学生之间的亲子互动。通过愉快的家庭氛围，使学生快速掌握英语课堂中的疑难点。同时通过课后作业的合理安排，辅助教师构建大单元教学框架爱并进行教学思路改良。英语单词及句型的学习始终是单元教学中的重中之重，在开展课堂教学时，要明确教学主题，并与课后作业产生联动，引导学生通过创设情境回忆起所学内容，不断增强学生对英语学习的熟悉感及主动学习能力。

三、小学英语大单元教学策略研究

（一）重视分支内容，整合教学内容

教师在英语大单元教学过程中，要注重学生英语学科核心素养的培养，通过系统性 、全面性的单元教学完成小学阶段英语授课要求。开展科学合理的课程安排及教学设计，不断整合小学英语单元内知识点，重视分支内容并突出其教学功能性。例如：江苏译林版牛津英语五年级下册 Unite 7 Chinese Festivals的教学设计中，要重视culture time与故事之间的内在联系，针对性地开展教学重构分支与单元主题之间建立有效关联，提升单元教学的系统性与完整性。中国传统节日的主题语境是人与社会关系，通过单元教学的展开，使学生在课堂中掌握对中国传统文化节日的英语表达，Spring Festival( Chinese New Year)、Lantern Festival、 Dragon Boat Festival、Mid-autumn Festival、Double Ninth Festival，并简单阐述自己最喜欢的节日及原因；教师与学生对不同节日开展探讨，利用图书、网络等了解不同节日的特殊内涵，并进行小组交流模式，探讨极具中国特色的节日；通过分支内容的教学互动，不断加深学生对中国文化的认知，产生文化自豪感，激发学生学习热情及爱国主义情怀。

（二）合理规划课堂、创建学习情境

英语单元话题将统领单元内部分支内容及教学模块，因此，在课堂教学设计中，要重点把握单元话题的选择角度，合理规划课堂，为学生创建学习情境，激发学生在课堂学习中的参与度。例如：江苏译林版牛津英语四年级下册Unite 1、2、3、4均可以划分到人与自我之间的关系中，通过不同单元的联动学习，使学生将课堂中所学内容迁移至日常生活的实际情境中，并在课堂中与生活情景相比较，运用不同语言模式展开思考，不断提升自身英语思辨能力及英语语言的分析及应用能力。

（三）注重思维养成、弘扬传统文化

英语大单元教学是有效提升英语思维养成并弘扬优秀传统文化的重要途径，教师在教学设计环节应重视学生自身阅读能力的指导，引导学生通过自我阅读，产生对英语文章的不同见解。由于学生对英语接受能力及理解能力的不同，教师要做好学生课堂课后学习的引导者，尊重个体化差异，按照学生的实际学习能力开展由浅入深的科学指导来帮助学生深刻领悟英语文章中的核心要点。学生只有通过在英语阅读中的学习自主性，才能体会到地道英语中具体的句型表达及语法，并深刻领悟其所带来的乐趣，以便于更好地提升学生英语思维能力综合素养。通过对课堂的创新性设计，激发学生思维想象力及思维拓展力。例如：江苏译林版牛津英语四年级下册Unite 5 Seasons，教师可以通过制作短视频的模式与学生共同欣赏四季更迭之美感，引导学生展开小组学习合作模式，通过英语语言的运用来描绘四季的美景，并给予学生以细致的教学指导。同时，让学生联想天气与人类活动的关系，思考科学技术在天体运行中发挥着何等作用？并对天气产生何等影响？设置不同学习问题来激发学生的自主探索能力，通过对四季的变化，让学生感受到人生成长的变化。为促进英语课堂教学模式的多维性及饱满性，在教学设计师要引入中华优秀传统文化，深化教学内涵。例如：在江苏译林版牛津英语五年级上册Unite 8 At Christmas的单元教学中，教师可以通过引入中国传统文化的模式来拓展学生文化视野及文化意识，以圣诞节的相关活动及风俗习惯来体会中西方文化差异，提升学生文化修养。在文化培养上教师不能急于求成，以免学生产生厌学心理。因此，在日常教学设计中教师要反复渗透文化背景知识，营造适宜的交流环境，让学生在适应中学习，在学习中提升。

四、设计英语单元教学中的重要关注点

（一）把握整体设计

江苏译林版牛津英语的教材是通过单元话题来引导整个单元的教学体系，因此教师在开展教学设计时要着重将单元话题作为教学主线，将单元内各个分支有效串联，并不断优化其教学模式，构建单元教学体系。例如：涉及文化、国家等主题思想时，要引导学生思考不同区域文化的差异性，增强自身文化认同感。通过串联不同单元，使主题学习的教学主线深入学生日常学习中，使学生形成综合全面的语言交流体系，增强英语教学的整体设计。

（二）注重学习活动

开展教材教学过程中要区分核心重点内容与非核心重点内容的教学，将英语真实中的重难点问题贯穿于整个单元教学过程中，并且进行单元内部串联，使学生可以产生知识连通性。根据单元目标的具体要求，开展学习活动。例如：在单元结束后开展思维导图知识总结归纳类的活动；引导学生开展语言应用实践类活动，提升学生实际语言运用能力，明确落实英语学科核心素质教育。学生完成学习活动后，教师要开展学习效果评价，让学生得到及时的学习反馈，以提升学生在课堂中的自信心，有助于学生产生较强的学习自我管理能力，并在学生与学生的相互评价中提升批判思维能力。

（三）关注学习动态

单元教学要时刻注重学生的学习动态，以便于应对学生学习需求的变化，设计出符合学生实际要求的教学内容。教师可以与学生家长建立良好沟通，充分了解学生在课后的英语学习情况，建立学生动态学习曲线，及时调整学生培养计划，加强学生新旧知识的贯通学习。

结束语：在以核心素养为向导下的单元教学设计中，教师要根据学生实际知识水平学习来开展教学活动，注重英语语言学习体系，构建英语思维能力发展，尊重学生自主学习发展规律，创建适合学生学习及应用的语言交流情境。作为教育工作者，要以培养综合性、全面性人才为己任，不断创新教学模式，培养学生综合素质。

参考文献：

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