新教材背景下高中英语写作同伴互评的实证研究

新教材背景下高中英语写作同伴互评的实证研究

焦慧燕

晋城市第三中学校 山西 晋城 048000

摘要：高中新教材的“阅读与写作”设置了一个“同伴互评”的环节，鼓励学生根据所给的标准对同伴的作文进行评价。在高一两个班进行为期一个学期的同伴互改活动，在学期末对学生进行问卷和访谈的调查，发现学生总体上喜欢“同伴互评”，也认为能够从中获益，但是也表现了一些担忧，希望教师能够参与互评过程。最后，结合调查结果，提出了在高中生中推行英文写作“同伴互评”的建议，希望对广大教师提供有益借鉴。

关键词：同伴互评；教师批改；英语写作

引言

在英语学科核心素养下，英语写作作为英语基本技能之一，是高中英语语言学习输出的重要环节。《普通高中英语课程标准（2017年版）》中对学生表达性技能的要求中强调学生要在书面表达中借助标题、图标、图像、表格传递信息，表达意义；根据表达的目的选择适当的语篇类型。这就要求老师不仅要关注学生具体写作技能的训练，还要关注学生综合技能的运用，包括学生在审题时依靠“读”“看”提取信息的能力；安排好文章层次结构后，恰当选择词汇和语法知识的能力等。要想帮助学生树立英语写作的自信心，最终提高他们的写作水平，教师要及时对学生的书面语言输出进行有效反馈。笔者认为，创作出一篇好文章离不开收到反馈后屡次润饰修改。然而，从当前写作教学反馈来看，存在以下问题：首先，学生害怕写作，不知道要写什么，所以便随意应付，草草交稿。其次，有些教师在批改反馈时也不够重视，具体体现在：1.写前指导详细具体，写后反馈不够及时明确。给出的评语也大而化之，没有针对性，无法帮助学生清晰地认识到自己的问题。2.教师全权包办，缺乏对学生自主纠错能力的培养。教师全批全改，学生对存在的问题缺乏自主认识。3.写作评语缺乏鼓励和认可，使学生在面对写作任务时产生了挫败感，积极性低下，最终失去了写作自信心。针对写作教学反馈中存在的类似问题，提升高中英语写作反馈的有效性迫在眉睫。

1高中英语写作教学现状

在当前的教育体系中，高中时期的学生不仅要学习复杂的知识文化，还面临着高考的压力，与之前相比较，当今的高中教育事业逐渐改革和发展。在实际的教学实践中，教师不仅要让学生掌握语法、词汇等重点知识，还要重点培养学生的综合能力。然而，从当前高中英语的写作教学课堂情况来看，教师对学生的写作能力明显不够重视，形成这种现象的因素较多，其中最主要的因素就是写作在高中英语考试中占据的分数较少，并且培养学生写作能力是一个漫长且艰难的过程，很多教师不愿意在这上面浪费时间和精力。因此，教师对写作教学不够重视，同时也没有培养学生的英语写作能力，使学生学习整体水平没有得到提升。此外，培养学生写作能力并不是一个简短的过程，需要教师采用合理的教学方法，通过长时间的训练和指导，引导学生养成正确写作习惯，从而实现写作教学的主要教学目标。但是，从实际教学的课堂情况看，多数教师并没有采取有效的教学方式开展教学，没有将全新的教学方式融入课堂中。当今有很多教师意识到习作能力对学生的作用和影响，也在探索有效措施，但是，还有很多教师依旧以传统教育理念为教学开展基础，所运用的教学方式没有创新，导致学生写作能力培养只是形式，并未产生实际性作用，使学生的综合能力没有得到提升。

2新教材背景下高中英语写作同伴互评的实证

2.1扩大阅读量

多阅读能使学生接触到各种英语语言材料，同时也能培养学生英语思维能力、增强语感，有利于英语写作能力的提高。阅读的材料可以是报纸、外刊新闻、新概念英语、英语名著等。学生可以从阅读中获取各方面信息，扩大知识面，增强语感；积累一定的词汇语法知识，充实语言材料和英语背景知识；学习阅读材料中的写作思路、组织结构以及语言表达，积累更多的写作素材。教师可以为学生选好材料，每周开展一次课上阅读活动。所选材料一定要符合学生具体情况，遵循由简到难的进程。在内容方面，要符合学生的年龄特征，选择思想性强、主题积极向上、语言规范地道的材料。教师也可以与学生一同选书，做好学生挑选阅读书籍的参谋。阅读虽然是学生的事，但是并不意味着教师就可以放手不管。在阅读训练中，教师要注意对学生进行指导，让学生学会分析文章结构、中心思想、段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法，同时吸取优秀文章中的好词好句进行积累背诵。新人教版高中英语教材设计较好，其中每个单元的第二篇文章就是用来以读促写。教师应充分挖掘教材中有利于学生写作的点，引导学生阅读并进行读后写作。以选择性必修一 Unit1 的第二篇课文Chemical Versus Organic Farming 为例，本篇为议论文，在读的过程中让学生理清每段的主旨大意，从而提炼出议论文的写作结构。同时，从文章中学习如何表达自己观点、如何作结论等方面的好词好句，找出文中的过渡性词语，体会它们在文中所起的作用。对文本进行透彻分析后，学生可选取熟悉话题仿写一篇议论文，利用已学的写作手法表达自己的观点。这种读写有机结合的写作训练是非常有效的。

2.2遵循互动评价原则，理清学生的写作思路

学生是学习活动的主体，教师在高中英语写作教学中，应遵循互动性评价原则，开展多主体参与的写作评价，以师生、生生互评的教学方式构建开放型的课堂。开展互评一方面可以使教师的教学方法张弛有度，有效活跃英语写作的课堂教学氛围；另一方面能够帮助学生在师生、生生的分析、讨论、评价中，很好地理清自己的写作思路，对自己的写作优势和不足有更加清醒的认知 [4] 。例如，在主题写作的教学中，教师可以先引导学生思考有关写作主题的相关问题，采用问题驱动策略活跃学生的写作思维，使学生快速进入写作情境，积极收集话题素材，为写作做好热身活动。在学生完成写作后，教师可以采用师生、生生互评的方式，让学生在小组内交换作文，对他人作文的内容要点、行文结构、语言形式、遣词造句等方面进行评价，突出学生英语写作学习的主体地位。在学生互评后，教师可以进行简要的综合评述，收集整理学生作文中的亮点词汇、短语和句型写在黑板上，让学生进行学习，并鼓励学生摘录更多优秀的作文词汇、短语和句型，以丰富自己的写作素材，提高自己的写作水平。

结语

同伴互评是一个注重学习过程，以学生为中心的写作评价方式，不仅可以提升学生的写作能力，也可以提高学生写作的积极性和批判性思维。这与新课标中关于“合作学习”的理念和核心素养中培养学生思维品质的要求是吻合的。学生在了解了评价标准的基础上，从批改者的角度分析同伴作文的结构、语言和内容，反观自己的写作，从而提升了写作水平。另外，教师通过搭建师生和生生的交流平台，可让学生在英文写作中从被动学习变成主动学习。笔者在同伴互评的实施和研究中也发现，学生在互动的环境中更加愿意主动参与。但是，教师在实施的过程中，也需要给予学生足够的引导和支持，并因地制宜做适当的调整，这样才能让同伴互评既能减轻教师的负担，又能提升学生的语言能力和思维品质。

参考文献：

[1]陈权旺.互改互学互助——同伴互改对提高高中生写作能力的研究[J].语数外学习，2013(6)，137-138.

[2]周增凤.新高考改革背景下高中英语写作技巧的教学策略[C].福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编(十).福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:436-438.