精准分析，优化设计，提升素养——减谈“双减”下的语文作业优化设计

精准分析，优化设计，提升素养——减谈“双减”下的语文作业优化设计

杨参参

福建省泉州市南安市大盈小学 

摘要：在“双减”背景下，《中国学生发展核心素养》强调应“减负增效”，以学科核心素养为基础，把学生知识内化和自我建构能力培养作为重要内容。在此背景之下，语文作业设计作为课堂教学的有效衔接，对学生知识的理解、内化、重组和学生语文素养的提高有着不可替代的地位。所以，对语文作业设计的原则进行分析，并针对性的巧设计、精分析，有助于提高教师作业设计能力，有效减少学生作业量，促进学生全面性发展、个性化发展、整体性发展。

关键词：双减背景；作业设计；优化

一、双减下语文作业优化的原则

在素质教育全面推进、“双减”政策不断落实的今天，诸多系统而科学的教育学、心理学研究成果为语文作业设计优化提供了良好的理论基础。其中，维果斯基的基于社会文化的最近发展区理论、加德纳的多元智力理论尤为重要。两大理论的核心是作业设计应关注学生的独特性、着眼学生的差异性和面向全体学生的整体性，体现在语文设计上就是要求教师要根据作业设计的原则，摒弃以往单一化作业观、突破传统作业设计桎梏，实行分层作业设计，减轻学生作业负担，树立全面、全面的多元智力发展作业观。

（一）目的性原则

目的性原则要求语文作业优化必须要精挑细选，有强烈的针对性，首先必须符合国家基础教育总目标，符合新课程理念的目标要求，其次是要牢牢把握学生两种发展水平，一种是学生现有语文问题解决、探究水平，一种是借助某种指导、引导能够进一步提高所达到的问题解决水平。语文教师在设计作业时，要充分了解学生现有语文水平，为加强作业内容和学生学习目前自己的关联度打好基础。

（二）分层设计原则

美国心理学家霍华德·加德纳（Howard.Gardner）的多元智力理论认为人类智力可分为8种，分别是语言智力、逻辑语文智力、空间智力、身体--运动智力、音乐智力、人际交往智力、自我反省智力以及自然观察智力。所以语文作业优化设计要从全面、多维、发展的角度分析学生，针对不同学业水平的学生设计不同类型的作业，确保学业水平较低的学生实现个体内发展，学业水平较好的学生实现个体间发现，从而保证学生语文素养得以整体提高。

二、双减下语文作业优化策略

讲之功有限，习之功无已。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调语文作业应以激发学生语文兴趣、培养语文基本素养、发展语文创造思维、养成语文学习习惯为主。所以，语文作业的优化设计能够促使学生充分感知语文知识的探索性、语文问题的挑战性，使得语文基础知识在作业中固化、语文技能在作业中锤炼、语文思维在作业中养成、语文素养在作业中发展。

1. 巧设计，功能化设计作业

根据加德纳多元智力理论，语文作业设计要勇于探索、敢于直面传统思想的桎梏，从而向外打破陈旧观点、看法，树立以促进学生学科素养发展、综合能力提升的作业设计观，关注全体学生多元智力潜能开发，最大限度上确保每位学生的每项智力潜能都能在某个阶段得以一定程度的发展和提升。另一方面，语文教师要以发展、可持续的眼光审视作业的功能，巧妙设计不同类型、不同层次的作业，不能仅局限于作业对学生成绩提高的功能上，充分体现作业功能的多元化，保障作业类型的多样化、分层化。

2. 精分析，多样化设计作业

多样化作业设计是激发学生学习自我效能感、内驱力，培育学生语文素养的重要途径。语文教师要对教材内容、教学目标进行精准分析，突破以传统书面作业为主的局面，注重作业的多样化呈现，设计开放化语文作业，将题材丰富、内容来源多元、思维空间广阔的作业布置给学生，减轻学生心理压力和感受量。如讲授完六年级上册第十六课《盼》，设计作业可以从“复述教材内容文意”、“理解讲授内容的情感、思想”和“说说自己曾盼过什么，并写下自己的真实感受”三个方面设计作业。在这道开放性、多样化的作业中，答案并不唯一，不同层次的学生从审题的角度能够透露出不同层次的语文思维水平，在其思考、探究、撰写的过程中，既巩固了基础知识，又能梯度化、多样化提高学生解决语文问题的能力。

3. 提素养，差异化设计作业

语文分层作业的差异性设计要求教师在统筹教学目标和教材内容的前提下，深层次了解不同层次水平学生情况并有针对性的预设作业目标。首先，要关注作业难度的横向层次性设计，针对各层次学生实际，把按照识记、理解、实践、综合、探究、创新的难度梯度作业布置给学生，充分体现层次之间的差异。如给语文基础较差的学生作业设计应以识记、理解为主；给处于中等语文水平的学生作业设计应以强化识记、提高实践和综合性为重点，既能促进该层次学生对双基内容的掌握、实践，又能培养其语文综合实际应用能力；对于优秀学生的作业设计应设置综合、探究和创新题目，重点培养学生综合语文素养。

（四）重融合，多学科化设计作业

语文学科具有人文性、复杂性、综合性的显著特点，所以作业设计也需要采用多学科融合的方式设计作业。融合不代表多个学科的简单叠加，而是需要语文教师有选择性的、精选对学生有益的融合，达到丰富作业内涵的目的，提高学生的综合素养。以美术和语文的结合为例，教师在设计字词类语文作业时，为避免单一、枯燥的反复抄写默写，可采用画图、画字词符号、填色、填图的形式引导学生反复练习，既能够确保学生习得字词，又能发展其创造力、想象力、审美能力。

三、结语

打造语文高效课堂，作业是重要环节，是教学内容要点、教学多维目标和人才培养终极目标的有效承载体，也是反馈教学效能、调控教学活动、展示学生学习结果的实时性有效手段。所以，语文作业作为新课程改革的“重灾区”，应着眼于语文作业的内容、类型等方面进行优化，创新性进行作业设计，巧设计，功能化设计作业；精分析，多样化设计作业；提素养，差异化设计作业；重融合，多学科化设计作业，最大程度挖掘作业价值，以期全面提升学生语文素养，打造语文高效课堂。

参考文献：

1. 中华人民共和国教育部制定全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【M】. 北京：北京师范大学出版社2011年.

2. 陈海烽.讲之功有限，习之功无已——对语文校本作业有效性思考【J】.语文教学通讯，2012年.

3. 吕世虎，岳艳萍，金晶. 义务教育语文新课程实施现状调查——从甘肃省农村学校学生的视角【J】.语文教育学报，2012年.

4. 陈旭敏. 新课程环境下初中语文作业批改策略的探讨【J】.科学大众：科学教育，2008年.