新课改背景下小学语文写作教学探究与讨论

新课改背景下小学语文写作教学探究与讨论

李蕾

黑龙江省哈尔滨市抚顺小学校  150016

摘要：新课改教育背景下，小学语文教师应在写作教学中实现对教学模式的有效创新，构建深受学生喜爱的写作指导课堂。本文针对当前小学语文作文教学中存在的写作指导模式化与学生兴趣不足的问题，提出了有助于激发学生写作兴趣、培养学生写作习惯，强化学生创新思维的教学建议。

关键词：新课改；小学语文；写作教学；现状；对策

语言文学是当前人类社会中最为重要的信息载体与交际工具，因此语文学科在学生所要学习的学科体系中居于核心地位。教师面对新课改背景下的全新教学要求，应聚焦学生的语言应用、文化自信、思维能力以及审美创造四方面的核心素养发展任务。写作是学生输出想法、沟通交流以及认识自我的重要途径，教师应重视对学生写作能力的培养，针对当前的写作教学现状，创新教学策略。

1新课改背景下小学语文写作教学现状

1.1写作教学模式化倾向突出

在写作教学课堂中，教师为了对大部分学生的写作能力需求进行兼顾，往往会按照相对固定化的方式来进行教学，重点强调写作技巧，在评价学生写作情况时，往往更注重其用词是否精准，作文的完成度以及立意是否有深度等方面。在教学方法的运用上，教师往往会给学生设置较为明确具体的写作要求，并从语言的组织运用，写作角度的选取以及写作框架的建设等方面进行干预，未给学生保留充足的自主思考时间，在诸多限制条件下，学生的创新思维难以得到有效锻炼[1]。

1.2学生缺乏写作兴趣

不少学生都存在写作兴趣不强，写作主动性较差的问题。在作文指导课堂中，部分学生只能写出只言片语，即使按照要求完成了教师布置的写作任务，但是写作质量也难以得到保障。之所以出现这种现象，主要有以下两方面原因：一方面，教师对学生的引导不到位，写作指导方法也较为单一，学生以完成任务的方式来写作文，其难以感受到写作带来的乐趣；另一方面，学生在日常的阅读活动中未及时地积累素材，因此在遣词造句等方面存在困难；同时学生对于自身的日常生活缺乏关注与观察，导致写作时很难从生活中提取素材，造成了内容空洞、欠缺真情实感的问题。

新课改对语文教师提出了更高的要求，教师需要在课堂中突出育人导向，关注学生的各项核心素养发展，并注重对学生实践能力的锻炼及培养。因此，教师需要针对上述写作教学中的不足，进行调整，创新写作教学模式，创设真实语言运用情境，使学生在写作过程中获得乐趣与成就感，进而激发写作兴趣。

2新课改背景下小学语文写作教学对策

2.1激发兴趣，形成表达欲望

若学生不对写作产生兴趣，其一直处于被动化的写作状态，为了完成任务而写作，就不会将真情实感融入到作文中。因此，教师可利用情境教学法等方法，为学生创设具体的语言运用情境，以此来激发学生的表达欲望，形成主动写作的意识，减少对写作活动的抵触心理[2]。

比如在《我的动物朋友》这一写作课堂中，教师可先设计游戏情境，向学生展示一些关于动物的字谜，如“耳朵像蒲扇，身子像小山”“头戴红帽子，身披五彩衣”等，让学生以抢答的方式来给出相应的答案，以此来活跃课堂氛围，同时也加深学生对于动物特征的印象。而后教师可以为学生播放动物的视频，并让学生对其具有的本领、生活习性以及外形特点进行列举。再引出习作任务，写一写自己的动物朋友。为学生创设生活化情境，朋友养的小狗因挣脱牵引绳而走丢了，现在需要帮助朋友写一份寻狗启示，学生需要结合教师给出的照片以及视频来提取信息进行写作，有学生写出了小狗的生活习性，有学生则从体貌特征进行描写，并突出了其显著特征，最终完整地呈现出了小狗的所有信息。再结合教材给出的几种情境，教师可引导学生对描写动物的要点，包括外形动作、生活习性以及自己对其的感情等方面，从而为后续的写作提供明确的方向。在写作环节中，教师也可让学生选取自己较为熟悉或者更为感兴趣的动物，按照外形、生活习性、自己对动物的感情以及自己与小动物之间的故事的写作思路来完成习作任务。

在此次作文教学中，教师创设了寻找丢失小狗的生活情境，并以学生的生活为切入点，拉近了写作与现实生活的距离，学生的写作动机与创作兴趣得到激发。

2.2以读促写，培养写作习惯

教师应在日常的教学中帮助学生形成良好的写作习惯，在日积月累、循序渐进的过程中逐步提升写作水平。可通过将阅读与写作相结合，使学生在阅读过程中对信息素材、表达技巧进行吸收，而后通过写作的方式进行倾吐与表达，最终实现以读促写的发展目标[3]。

比如在学习《白鹭》一课时，教师需要引导学生品读文中语句，了解作者所运用的直接描绘、对比描写等创作手法的精妙之处，并感受白鹭之美与作者借文字表达的对于白鹭的喜爱之情。在整体感知课文的环节中，教师可让学生通过自读课文与小组讨论的方式来说一说作者如何对白鹭的美进行赞美，有学生对“鹭是一首精巧的诗”一句进行点评，提出了这一比喻既贴切，又新奇。也有的学生通过作者对于朱鹭、苍鹭、白鹤与白鹭的对比，认识到白鹭在身段、色彩方面的适宜特点，也感受到了作者对于白鹭的偏爱。在完成这一课的学习之后，教师一方面可以让学生对自己印象较为深刻的语句进行摘录与仿写，实现对写作技巧的锻炼。另一方面，还可让学生围绕自己生活中事物进行练习，并运用该文中所运用的直接描绘与对比描写的方法。

在阅读环节中，教师应指导学生以体验式的方式来感受课文所描绘的情境、事物，以此来学习语言表达技巧，提升审美鉴赏能力，为之后的写作做好铺垫。在摘录的基础上，进行仿写等写作训练，通过读后练笔、周记日记、观看阅读感受记录等日常性的写作活动，来不断改进写作中的问题。

2.3自由创作，培养创新思维

新课改要求教师必须重视学生在写作课堂中的主体性，并对学生的思维能力进行拓展。因此，教师应更多地鼓励学生拓展思路，突破限制，写出心中所想，写出自己的独特风格，真正地获取写作带来的乐趣，从而在自由创作的过程中，热爱写作，勇于创作。

比如在《二十年后的家乡》习作指导中，教师就可以鼓励、支持学生围绕家乡的发展与变化进行大胆想象，并将自己的想法以作文的方式进行表达。在导入环节，可通过图片、视频等形式来展示家乡在过去二十年发生的变化，而后再让学生想象、讨论、交流家乡在二十年后还可能出现哪些变化。教师可为学生提供一定的思路，比如环境方面、出行方面、学习方面等。有学生提出家乡的空气会变得更好，摩天大楼上也能够种满植物，有学生认为二十年后人们可以直接利用空中飞行器快速到达想去的地方，汽车能够实现海陆空多种使用功能，甚至人们能够直接利用智能翅膀进行飞行。教师可不作限制，让学生充分畅想，拓展思维，并将脑海中的幻想世界用文字描述出来。

3结论

教师在突破写作教学瓶颈时，应通过创设真实语言应用情境，激发学生写作动机，将写作指导渗透到阅读教学中，从而将读写相结合，引导学生形成良好的写作习惯，鼓励学生积极创新，勇于表达，以此来打造高质量的写作教学指导课堂。

参考文献

[1]邵丽芳.新课改背景下小学语文读写结合教学策略探究[J].当代家庭教育,2022(30):177-180.

[2]董春华.新课标背景下小学语文写作教学探析[J].智力,2022(26):84-87.

[3]李平.论新课改背景下小学语文写作教学的策略[J].中华活页文选(教师版),2021(09):38-39.