幼儿园音乐教育生活化策略探究

幼儿园音乐教育生活化策略探究

   ,刘小梅

泉州市温陵实验幼儿园   

在人类音乐发展的初期，音乐与人的生活是密切相关的，陈鹤琴先生主张音乐要与儿童的生活有机地综合在一起，他认为，不能只是学校的音乐课上有音乐，还应将音乐教育与家庭、社会、学校的生活相结合。在当前新一轮的幼教改革中，幼儿园的音乐教育应如何体现“课程回归生活”的这一课改方向是值得大家思考的。幼儿园音乐教育生活化，就是在音乐教育中明确“生活中处处有音乐，音乐就在我们生活的周围”等观念，并以此来开展幼儿园音乐教育。现就如何将幼儿园音乐教育生活化浅谈个人的做法与体会。

一、借助生活物品，丰富音乐表现形式

幼儿生活中所熟悉的许多物品具有独特的艺术表现效果，可用来表现音乐的多种形式。在对幼儿进行音乐教育时，若能充分地挖掘、运用好这些常见的生活物品，让他们知道原来音乐也可以用这种方式来表现，这无疑会拉近幼儿与音乐的距离，能激发幼儿对音乐的兴趣。

（一）感受生活物品的奇妙音色

幼儿具有好动、好奇的特点，他们对于生活中的各种物品充满好奇，想去动一动，敲一敲。可生活中的物品实在太多了，于是，我们从杯、碗、碟、盆、勺、锅等便于收集的物品入手，发动家长与幼儿共同收集。收集来的物品开展了《杯、碗、碟、盆在唱歌》、《小碗在唱歌》、《好听的声音》等活动，让幼儿在敲敲打打中听辩物品所发出的音色特点。接着引导幼儿根据物品的特点进行归类。幼儿自主表达自己的感受，有的说：“我觉得木碗的声音象木鱼的声音”，有的说：“我觉得搪瓷碗的声音象小鸡的声音”，还有的说:“我觉得不锈钢碗的声音象敲钟的声音”……在敲敲打打、听听说说中，幼儿感受了生活物品的音色，进而萌生对生活的关注，感受到生活中音乐的有趣。

（二）尝试运用生活物品配乐

1.为乐曲选择伴奏乐器

音乐是一门听觉艺术，听觉能力是首要的。从自然声源入手，让幼儿听辨各种音响的效果。如让幼儿敲击碗和杯子、水管和磁砖、地面和桌面，或到户外寻找不同的声音，在玩中不断探索、发现声音是有高低。这些物品都来自于生活，是他们天天都能看得到、摸得着的东西，通过自己的操作发现声音的秘密，对幼儿来说是一件令人兴奋的事情。我们首先采用锅、碗、瓢、盆作为伴奏乐器，这需要幼儿认真聆听，辨别其音色，再根据乐曲的性质来选择，有一定的难度，所以一开始显得有点乱，大部分幼儿只是兴奋地敲敲这敲敲那，没有目的性。于是，我们再次让幼儿明确探索要求，要求他们先听音乐，想想选择哪种乐器为哪段乐曲伴奏合适。由于幼儿对探索目的明确了，因此，第二次探索时幼儿都能较认真地参与，不时有幼儿跑过来告诉他们的发现：“我觉得瓷碗适合为第二段伴奏。”“我觉得脸盆的声音象鼓，适合给第一、第二段伴奏。”幼儿兴奋地把自己的发现表述出来。每当幼儿提出一种伴奏乐器，我们便把它画出来，再组织幼儿进行讨论，筛选出合适的乐器。

2.用生活中的物品伴奏

周围环境中都充满着各种声音，不同的物品发出不同的声音，有的物品音色较高、有的低沉，有的尖细……每首歌曲表现的情绪、情感是不同的，每一乐段或乐句表现的情绪也有所变化，在打击乐《喜洋洋》的教学中，我们采用逐句分析的方法，在边唱、边看图、边比较的过程中为乐曲选择伴奏乐器，先让幼儿尝试、比较后，再让幼儿说说自己的发现，大家一起讨论，并说说为什么用这种乐器伴奏的原因。在此基础上，我们再引导幼儿用迁移的方法，选择生活中的物品为乐曲伴奏，每当幼儿提出一种方案，我们都与幼儿一起尝试，反复比较后再确定，并把选定的方案立即写在相应的图上。在整个过程中幼儿以自己的方式去学习，在不断的操作中，发现了秘密，掌握了方法，获得愉快及成功的体验。

   二、唤起生活经验，提高音乐活动质量

    音乐来源于生活，许多音乐作品都是对生活的反映，而生活经验的丰富与否，又直接影响对音乐的理解和学习。在幼儿园音乐教育中应善于利用幼儿已有的生活经验，将音乐学习尽可能地与他们的生活经验建立起联系，有助于提高他们对音乐学习的兴趣。

（一）运用已有生活经验，理解歌曲内容

音乐活动中让幼儿理解歌曲的内容，不能只单纯地凭教师的说教，而应结合幼儿的生活经验来帮助理解。如学习歌曲《办家家》时，幼儿在扮演爸爸妈妈的角色中边玩边唱，他们学得愉快，唱得自然，表现真挚。再如学习歌曲《小猫敲门》时，幼儿扮演“小猫”边玩边唱的方法，在愉快地富有趣味性的学习情况下很快地用自然、连贯好听的声音唱准了曲调和歌词。

要使艺术教育回归生活，还要充分利用本土文化资源。幼儿的生活根植于他们所处的文化土壤，每一个地域所特有的民俗风情潜移默化地影响着一个人的人格，每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。让幼儿从小接触家乡的本土文化艺术，既可以受到美的熏陶，又可以萌发幼儿爱家乡的情感。如《天黑黑》这首闽南童谣诙谐幽默，琅琅上口，又与幼儿的生活非常贴近，深得幼儿喜爱，幼儿学得积极主动，专注投入。他们在活动中大胆想像，用动作表现他们所理解的阿公、阿妈角色，用打击乐器和生活中的各种物品来为歌曲伴奏，用歌声表现出童谣幽默风趣的特点，充分感受到闽南童谣绚丽多姿，质朴天真，绮丽丰满的情感。

（二）结合幼儿生活实际，筛选音乐内容

音乐是最能表达情感的艺术。我们根据幼儿在生活中经常出现的一些行为习惯来选择教育内容，让幼儿在唱唱、跳跳玩玩中接受教育。针对班上幼儿依赖性较强，乱扔玩具的行为，我们选取了《别说我小》，《爱劳动》等内容作为音乐题材，幼儿通过与成人对话，用歌表演、打击乐等喜爱的形式表现自己能做的事情自己做，激发他们爱劳动的情感。这样的教育内容来源于幼儿生活，又能指导幼儿生活。

（三）创设真实生活情境，开展音乐活动

在真实的生活情境中学习，让幼儿在玩耍中不知不觉地进行学习，这就需要教师有针对性地创设相应的教育环境。如在《别说我小》这个活动中，我们有意识地在班上布置一个大娃娃家,幼儿在这个“家"中折被子,扫地,擦桌等,同时播放《别说我小》这首歌曲,幼儿在边劳动边玩中边反复感受,游戏结束后幼儿已学会演唱。又如幼儿在听辩音区时，对低音区感受较敏感，大部幼儿都是模仿大灰狼、老虎等，而对中音区、高音区分辨不清。于是我们尝试结合日常劳动帮助幼儿理解音区的变化。如教师问幼儿：“你们都会做些什么事？怎么做？”幼儿答：“我会洗水果。”“我会刷牙”，“我会洗脸”，“我会洗脚”。于是，教师请他们把劳动的动作做出来。通过比较，幼儿了解了有些劳动是在较高的地方操作，有些是要弯下腰来。在此基础上，我们再请幼儿边听音乐边劳动，幼儿在高音区做出了挂毛巾、擦门、擦窗户等动作；在中音区做出了洗手帕、切菜、洗碗等动作；在低音区做出了扫地、拖地、洗脚等动作。实践证明，结合日常劳动辨别音区的变化，幼儿学得轻松，容易接受。

在一日生活的不同时段，我们有选择性地播放与活动相关的音乐，如结合角色游戏“娃娃家”播放《办家家》这首歌曲，幼儿在游戏中不仅学会了歌曲，同时也体验了人与人之间的亲情。结合劳动播放《加油干》的乐曲，让幼儿充分感受劳动号子的特点。幼儿边听音乐，边创编语言节奏，并自编劳动动作。快乐的韵律活动促使幼儿注意倾听音乐，使自己的动作符合音乐的性质、节拍、节奏、速度、力度，这使幼儿获得的音乐表象更加丰富，同时培养了幼儿对多种性质音乐的初步概念。