音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学模式探索

音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学模式探索

郭宓

福建省永安市第一中学 福建  永安  366000

摘要：在高中阶段，音乐鉴赏教学是非常重要的一项内容。培养学生的音乐核心素养，是高中音乐鉴赏教学的重要教学目标，也是素质教育不可或缺的教学环节。本文首先分析核心素养下高中音乐鉴赏教学的意义，其次探讨现阶段高中音乐教学存在的问题，最后就音乐核心素养下高中音乐鉴赏的教学策略进行研究，以供参考。

关键词：音乐核心素养；高中音乐；鉴赏教学

引言

普通高中音乐教学设置目的也不是为了塑造学生较好的应考专业技能，而应该协助学生接纳较好的艺术熏陶。因而，将多元化的教学方式引入到音乐教学中，能使学生在做完音乐课程的学习以后，提高对音乐感知力及评定审美能力，协助学生在学习上能够更好地体验到造型艺术产生独特的魅力。

1核心素养下高中音乐鉴赏教学的意义

树立高尚的理想。在高中音乐鉴赏课上，学生们的心理需要是通过对各种音乐作品的鉴赏来实现的。同时，在音乐鉴赏课中，它还能使学生充实自己的心灵，培养他们感悟能力。音乐是不同历史时期的作者与编曲人心声的一种表现。学生在欣赏音乐的同时，也能影响自身的思想。增强学生的思维能力。音乐鉴赏是培养学生基本音乐素质的一项重要内容，它既能使学生获得基本的音乐知识，又能促进其思维发展。老师通过指导学生辨别各种类型、风格的音乐，以培养他们的情感，提升他们的基础素质，让他们在聆听音乐的过程中，体会到不同的音乐所传达的情感，从而使他们能够更好地理解音乐与开阔视野，对他们的心理产生共鸣，从而让心灵得到升华，激发学生的民族自豪感。在中国音乐的发展过程中，各种类型的音乐形式都有其自身的特点，并在一定程度上构成了中国特有的音乐系统。作为世界音乐系统中，不可缺少的一部分。

2现阶段高中音乐教学存在的问题

2.1教学理念缺乏科学性

教学理念对实践教学有着重要的指导作用，贯穿教学过程的始终，只有坚持以正确的教学理念为依托，才能确保教学进程的持续推进。然而，就现阶段的高中音乐教学而言，任课教师大多将重点集中在教学内容规划和教学方式选取上，忽视了对教学理念的把握，没有认识到其实际意义。由于缺少正确教学理念的引导，部分任课教师在音乐鉴赏教学中只以视频教学或音频播放等形式向学生介绍音乐作品，未能深入研究其音乐价值及其所蕴涵的价值内涵。

2.2教学方式老旧，挑战性不够

从现阶段普通高中音乐教学的具体开展情况看，一部分音乐教师依然在教学中处在核心部位，教学方式单一，教学具体内容缺乏足够的挑战性。但音乐课是文艺气息较浓、创造力比较丰富多彩的科目，仅靠板书设计去进行教学，是从在很大程度上限定音乐课程的高效发展趋势，并且高中学生对音乐课程学习具备更高要求，但是这些枯燥乏味的传统式教学方法，却难以造成高中学生对赏析学科的研究兴趣爱好。

2.3学生参与的积极性较低

在高考面前，每一个学生都有巨大的心理负担。在高强度的学习环境中，学生必须抓紧时间进行大量的做题，并掌握各种科目的知识，这样才能在高考中获得理想的分数。但是，因为没有将音乐作为高考的一项内容，有些同学在音乐教育上的投入相对较低，因此，即便是爱好音乐的学生，也没有把更多的时间和精力放在音乐探究上，长此以往，会使学生的音乐鉴赏能力下降，审美意识下降。

3音乐核心素养下高中音乐鉴赏的教学策略

3.1创新教学理念，培养艺术核心素

在音乐教学活动中，教师要综合学生的实际学习情况，选择合适的音乐作品，通过加强与学生之间的互动交流，让学生在欣赏音乐的过程中提高鉴赏能力。例如，在学习《汉族民歌》时，通过本节课的教学内容，有效激发学生的学习欲望。在正式上课的过程中，教师可以通过指导学生聆听、比较和探究，让学生深刻体验汉族民歌的风格特点。通过使用多媒体技术，为学生营造一个良好的音乐环境，让学生能够在具体的环境中说一说自己对汉族民歌的看法。通过突出学生的主体地位，加强互动交流，能让学生综合自己对西北民歌的认识和理解，更好地投入课堂中，有效培养学生的艺术核心素养。在教学活动中，教师可以让学生在聆听完歌曲旋律之后，说一说自己的感受和体验。通过采用翻转课堂的方式激发学生的学习欲望，加强对学生艺术核心素养的培养。

3.2巧用情境教学法，帮助学生在情境再现中完成音乐作品的学习

高中音乐课中很多歌曲作品都以丰富多样的具体内容作为基石的，这种作品除开与深刻时代背景密切相关外，通常还有一定的故事类。教师在开展音乐欣赏课堂教学时就可以巧妙地利用这一特点展开情景教学法，以场景重现的形式引导学生了解作品，感兴趣，从而做到学习的目标。例如，在教学赏析歌剧《费加罗的婚礼》精彩片段时，教师不仅可以利用文字加图片的形式详细介绍《费加罗的婚礼》发生的时代背景，并可以选节《费加罗的婚礼》有关影视剧片段，提高学生们学习的动力。教师也可根据剧情设计一出《费加罗的婚礼》的小剧本，选择几个有兴趣的学生们各自扮演剧中的重要人物角色，让他们在诠释和收看的过程当中实现对作品的理解和把握。

3.3运用多媒体，提升课堂表现力，增进作品的情感体验

教授高中音乐鉴赏过程中，塑造学生的审美感受时，就可以有效地应用多媒体系统来给学生开展高中音乐的教学，为此激起学生的学习兴趣，也使学生可以在轻松愉快地学习的心态下有效地把握消化吸收音乐鉴赏专业知识，也发掘了学生的歌曲学习潜力，为学生今后的发展多一条道路。比如：在赏析《黄河大合唱》这堂课教学具体内容时，教师可以借助互联网网络资源去为学生收集一些有关于母亲河孕育出中华文明及其大气磅礴的气魄和抗日战争时期华夏儿女奋勇杀敌，保家卫国的革命精神等素材内容，为学生展现更加全方位的教学网络资源，为此让学生引起共鸣，视频编辑好以后，教师就可以当成自己的教学课件，来给学生上一节生动有趣的赏析课了。

3.4结合教学培养实践能力

音乐实践能力，主要体现在乐谱、演唱、乐器演奏和音乐鉴赏等方面。教师将欣赏转化为学习和表现，一方面增加了欣赏的乐趣，另一方面使学生在欣赏中练习了音乐，在教学中吸收了多元化的音乐知识，培养了学生的音乐实践能力。例如，在教学中，欣赏音乐的过程可以让学生自主进行分析，然后基于分析的歌唱体验，组织欣赏和感受的交流，增加实践音乐行为的内容，以提高学生对教学的参与度。更多的是对音乐知识进行更好的理解，在教学中得到更多的表现，以提高音乐实践能力。从音乐鉴赏能力的教学培养角度上看，高中阶段的学生已经基本具备自身的审美视角。而教师要在学生进行音乐鉴赏的过程中，从音乐各个要素上进行引导、延展词曲的文化背景以及分析各种唱法、演奏技艺，使其从不同视角掌握音乐艺术的独特性与文化内涵。

结语

高中音乐课堂只有依靠课堂教学，教师与学生之间发生碰撞、相互启发，共同构建知识，才能使学生的思维与能力得到培养，才能帮助学生形成健康的人格。而这种具有生命力的课堂可在生态课堂上得以实现，可在核心素养的指导下得以实施。生态课堂是一个灵动的、有生命力的动态课堂。笔者在分析生态课堂与音乐学科核心素养内涵前提下，通过“导—学—展—练—结”五个环节构建高中音乐生态课堂的基本教学模式，使学生的音乐学科核心素养得到提升。

参考文献

[1]乌敖敦高娃.音乐核心素养视域下的普通高中音乐鉴赏教学[J].科幻画报,2021(09).

[2]王厚德.音乐核心素养视域下的普通高中音乐鉴赏教学[J].课程教育研究,2020(14).

[3]顾喜叶.音乐核心素养视域下的普通高中音乐鉴赏教学[J].中学教学参考,2021(06).