小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

黄翠梅

五华县潭下镇新田小学 广东省梅州市  514463

摘要：小学数学课堂教学标准明确提出，数学教师必须要遵循“以生为本”的教育理念，通过符合学生思维方式的教学模式开展教学活动，以此在降低学生学习难度的同时提高学生的学习质量。情境教学法是以教学内容为情境背景，让学生在情境中完成学习体验的教学方式，具有丰富的设计路径，符合小学阶段学生的学习需求，因此数学教师必须要明确教学情境的构建要求，为学生提供一个良好的学习环境，有效构建高效课堂。基于此，对小学数学教学中有效情境的创设与利用进行研究，以供参考。

关键词：小学；数学；教学情境；创设；利用

引言

小学数学教学，主要让学生掌握初步的数学理论知识、技能、思维、方法，重在培养学生的创新思维能力，提高学生的实践操作能力，使学生能够更好地发现数学问题、解决数学问题，以此来促进学生成长。但是传统的教学方式更加偏向于常规型的教学方式，导致学生的学习效率不高。

一、小学数学课程教学中创设情境教学的意义

当前，在小学数学新的教育教学政策背景下，教师利用合理的教学情境开展教学，借助更加高效的教学手段，能够取得良好的教学成效。从学生能力塑造的角度来说，情境创设可以让学生融入实际的学习场景之中，让学生的自觉能动性得到激发，学生借助自身的思维能力可以将知识进行转化，以此实现理想的教学成效，促进学自主探究技能的训练。小学数学课程与情境创设相结合具有重要作用，结合学生自身的知识经验，以此构建比较高效的数学教学情境。小学数学课程教学与具体的问题场景相结合，让学生加强对数学知识的印象，使得学生的数学思维不断发展，让学生得到综合发展，因此，小学数学教师需要结合学生的具体状况，有效发挥情境教学的优势，以此推动小学数学课程的长效发展。

二、小学数学教学中有效情境的创设中存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，只有数学教师的教学内容能够满足学生的求知欲，才能够激发学生的学习意识，使其能够自主参与到课堂教学中完成学习任务。但数学作为一门具有严谨性特点的科目，其知识内容也较为抽象、难懂，对于学生而言具有一定的学习难度，以至于学生在学习数学时往往并不具备一定的学习兴趣。

（二）不符合学生的认知水平

为了设计比较高效的问题情境，要立足于学生的实际认知特点，结合学生的认知能力、个性特征等设计教学环节。小学高年级的学生相比较低年级的学生来说，思维能力不断发展，教师如果借助比较简单的方式设计教学情境，学生很难有效地融入数学知识教学中，对于学生数学思维技能的发展具有不良影响，需要教师借助有效方法，引发学生知识探究的好奇心，以此为学生数学综合知识技能的进步提供支持。

三、小学数学教学中有效情境的创设与利用策略

（一）借助多媒体创设教学情境

随着社会的发展和科技的进步，信息化改革已成为教育行业的热门话题。越来越多的学校引进信息化教学模式，将信息技术手段和教学设备应用于学科教学中。各校也相继安装电子白板帮助学生学习，以开展更细致与透彻的教学活动。教师在教学中以电子白板为依托，创新互联网教学模式，能赋予数学知识灵活性，在动态与趣味展示下激发学生的课堂参与兴趣，培养学习热情，同时也能打造高效率的数学课堂。小学生身心发展不够成熟，对新鲜事物充满强烈的好奇心。因此，教师可以引进多媒体设备，借助多媒体技术创设课堂情境，让学生在学习时能保持聚精会神的状态，积极参与课堂学习。但在运用多媒体技术时，教师还要观察学生的个性化学习需求，考虑学生的性格特征、个人兴趣、学习能力及家庭环境，将一切有利因素当作驱动力来设计情境，以提升学生的综合学习能力，为小学数学课堂增色。以《比例尺》一课为例，教师可以借助多媒体技术为学生展示地图，或者根据学生的学习兴趣发放地图，然后提出如下问题：“同学们知道这是什么吗？”待学生回答“地图”后，教师就可以继续引导学生，然后再一次提出问题：“那么，请同学们好好想一想，你们最想去哪里呢？”为了激发学生的探究欲望，教师可以继续提问：“你们想去我国的首都北京吗？想去繁华的上海吗？想去白雪皑皑的哈尔滨吗？想去四季如春的昆明吗？想去温婉动人的苏州吗？想去浪漫的成都街头逛一逛吗？”提出这些问题后，学生的情绪明显会比之前高涨很多，学生都会回答：“想去。”激发学生的探究热情后，教师可以引导学生多联想，然后根据本堂课的知识，教授学生合理利用比例尺。

（二）结合学生的兴趣点创设情境

要想有效实现小学高年级数学课堂教学的目标，数学教师需要结合学生的实际状况进行教学规划，让所有学生都能融入课堂学习之中，以此开阔学生的数学知识视野，让学生的数学思维技能得到训练，学习更多的数学知识。因此，小学数学教师针对高年级教学，需要深入研究学生的个性特点，为学生设计高效的数学课堂，让学生的数学综合能力得到训练，推动小学数学课程的长远发展。例如，小学数学教师针对《数学广角——植树问题》相关的知识内容开展教学时，需要合理利用网络与信息技术手段，为学生设计与本课知识内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣。小学数学教师可以为学生呈现城市中的美景，借助城市道路两旁植物引起学生的学习注意力，以此作为前提，为学生呈现道路两旁树木被破坏的画面，让学生与之前没有破坏的画面进行比较，给学生提出数学问题，让学生进行知识探究，教师可以指导学生相互之间进行探讨，比如针对被破坏的树木需要运用哪些措施进行恢复，如何科学植树，以此让学生更好地学习植树问题相关的知识内容，让学生加深对植树问题的印象。

（三）构建生活化的教学情境，加强学生应用能力

生活中处处充满数学。教师可以通过构建生活化的教学情境，将学生的实际生活与数学学科相联系，加强学生对数学学习的认知，使学生能够正确地认识学习数学知识的现实意义，引导学生观察生活中的数学现象，从生活中发现数学问题，将学到的数学知识应用于生活中，以此来加强学生的数学应用能力。而生活化教学情境的创设要求教师贯彻落实以生为本的教学理念，考虑学生的实际年龄特点及实际的社会生活，避免生活化教学情境的创设脱离学生的社会生活，否则就会导致情境化教学法失去价值。例如，在教学“克和千克”这一课的过程中，教师就可以根据学生的兴趣爱好和性格特点提前准备一些学生喜欢的玩具或者事物，并注意玩具之间的大小不同、重量不同，还要准备称，以此作为教学道具创设生活化的教学情境。教学材料与学生的日常生活息息相关，所以学生很容易运用社会生活经验对教学内容加以理解。

结束语

综上所述，在小学高年级数学课程教学中，教师借助创设情境教学模式，对数学课程的发展有重要影响。因此，小学数学教师要立足于以往教学中存在的不足和学生的实际学习状况，科学地创设数学教学情境，让学生更加自觉学习数学知识，促进学生的数学知识思维、处理问题的能力和知识运用技能等不断发展，以此促进小学数学课程教学的科学开展，实现小学数学课程教学的理想成效，为社会的建设发展提供所需人才。

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