关注核心素养 优化课堂评价—小学语文课堂教学评价的有效性探究

关注核心素养 优化课堂评价—小学语文课堂教学评价的有效性探究

林思

吴川市沿江小学  邮编：524500

摘要：随着当前教育理念的改革，教学工作更加关注学生核心素养的培养。为适应教学工作改革，课堂评价方式和方法也应当进行创新。以小学语文课堂教学为例，传统的小学语文课堂教学评价存在一些问题，如缺乏人文关怀、缺乏理性、缺乏民主性等。这些问题的存在对小学语文课堂的教学评价的开展造成一定的影响，不利于学生的健康成长和学习。本文以核心素养为中心，分析当前小学语文课堂教学评价中的主要问题，并对如何提升教学评价有效性展开探究。

关键词：核心素养；课堂评价；评价问题；小学语文

引言：在小学语文教学中，课堂教学评价是培养学生核心素养的重要措施之一。在教学改革不断推进的过程中，仅依靠主题教学难以达到预期的核心素养教学目标。小学语文教师还应当对课堂评价方法的有效性提起足够重视，并对提升课堂教学评价有效性的措施进行深入探究，以充分发挥课堂教学评价的作用。根据培养核心素养的要求，小学语文课堂教学评价要关注和重视学生的差异性，注意引导学生的情感态度和价值观，合理应用评价方式，以激发学生对语文的学习兴趣，帮助学生更准确认识自我优势和不足。

一、小学语文课堂教学评价中的问题

1.1缺乏人文关怀

有的语文教师在执教小学语文时，所秉持的课堂教学评价理念依然较为传统，评价的角度多集中在答案的正确性，而没有意识到探究错误原因的重要性。在这种只看结果的评价理念影响下，教师往往会向学生给出批判性过多的评语。教师往往会将错误原因归咎于学生，而这种评价方式缺少必要的引领教育，其教学评价方式是错误的，缺乏人文关怀，对学生没有足够的尊重。学生长期接受这种教学评价，会引发学生对语文课堂的恐惧心理和厌学心理，从而严重影响学生对语文课堂教学的积极性。

1.2缺乏民主性

在有的小学语文课堂教学中，通常是教师主导了课堂教学评价工作，其表现为教师单方面对学生的行为表现进行评价，学生只能被动接受，不能对评价提出异议。这种课堂教学评价严重缺乏民主性，容易造成片面、独断、不充分的教学评价，导致教学评价有失公正。学生长时间得不到公允的评价，会导致学生丧失改正错误的积极性，对教师评价也只是麻木的接受，更不会主动思考评价的内容和自我反思。

1.3缺乏理性

在语文课堂教学评价中，有的教师在评价学生时没有保持足够的理性。有的教师充分认识到了过多的批评会打击学生的心理健康，影响学生的学习成长，从而在课堂教学评价过程中减少批评类的评价。而有的教师却因此步入另一个极端状态，便是一味对学生进行赞赏与表扬。例如，有的教师对学生的一些普通的正常的行为表现都会予以表扬和赞赏，但学生的行为表现与其获得称赞并不匹配。学生长期处于这种充斥着表扬与赞赏的环境中，容易导致学生失去自我独立判断的能力，也导致教学评价失去应有的激励作用，甚至会对学生的行为造成一定程度的误导。

二、提升小学语文课堂教学评价有效性的策略措施

2.1提升教学评价的人文关怀

首先，小学语文教师要接受学生之间的差异性，要尊重学生个体。语文教师要充分尊重学生的人格，在课堂评价中要体现出人文性。尤其是在对待班级中较为特殊的学生，如学习相对落后的学生，教师在给予尊重的同时，要更加的包容与赏识，要努力寻找学生的闪光点，对其进行表扬，利用表扬来提升学生的自信心和学习积极性。例如，在学习《落花生》这一课时，教师向学生们提问，让学生总结这篇课文中的道理。此时教师可以采取点名的方式让学生回答问题。教师可以寻找一些不爱回答问题的学生，并鼓励他们说出自己的想法。如果学生的回答具有一定的道理，教师便可以对其进行语言上的表扬，还可以让其他学生一同为其鼓掌，让不爱回答问题的学生体会到学习的乐趣。

其次，语文课堂的教学评价不仅要有人文关怀，还要提高教学评价对语文教学的促进作用。为此，教师可以将语文元素融入到课堂教学评价中。例如，在学习《示儿》、《已亥杂诗》、《题临安邸》等三首古诗时，教师可以选择几位学生让其有感情的阅读。学生阅读完毕后，教师要对其阅读效果进行点评，点评时可以融入一些文学词语，如成语或诗句，以烘托古诗中浓浓的家国情怀，让学生更加体会到作者对国家民族的爱，并受到感染。

2.2提高教学评价中的理性

语文教师给出的教学评价，不能只是简单的肯定，要准确指出学生的优点和不足。单一的肯定评价停留于表面，无法发挥教学评价的作用。小学语文教师要深刻认识到事物的两面性，学生的优点与缺点都看到，不能因为优点多而忽视缺点，也不能因为缺点多而忽视优点。因此，小学语文教师在评价学生时，要保持足够的理性。对于日常表现优秀的学生，要尽可能发现不足之处，此举可以有效抑制学生滋生自满、自负的情绪，促使学生不断进行自我完善。对于学习成绩相对较差的学生，则需要多挖掘其优点，帮助学生建立学习的信心。

在教学过程中，难免会遇到需要否定学生错误的时候，此时教师要格外注意，要讲究妥善的评价方法，防止挫伤学生自尊心，打击其学习积极性。对此，教师在评价时可以使用委婉的话语，不能一味地否定，要在否定中结合一部分肯定，从而让学生既能发现错误，也能找到自己的优势。例如，教师在教导学生进行介绍一种事物的作文练习时，可以选取一些存在错误的学生作文，然后在班级中为学生们讲解作文中的错误，同时也要对作文中的精彩之处予以肯定，更重要的是，教师要细心为学生讲解介绍事物的正确方法和关键点，让学生掌握正确的作文方法。

2.3增加教学评价中的民主性

在培养学生核心素养的过程中，教师要充分认识并尊重学生在语文学习中的主体地位，即学生是语文课堂教学中的主体。所以，在进行教学评价时，教师同样要予以学生参与评价的权力，将课堂教学评价变得更加民主化，而不只是让学生被动接受。为实现语文教学评价的民主化，教师可以让学生们建立合作小组，开展互评互助活动。学习合作小组可以设置为四人一组，每组设置组长一名，并定期轮换。学习合作小组要定期开展评价活动，对组内学生的近期课堂表现进行相互评价，让学生通过互相评价来更加全面地认识自我。

2.4开展多元化教学评价

现阶段小学语文教师的课堂教学评价方式比较单一，在面对以培养核心素养为目标的语文课堂教学中，难以有效发挥出教学评价作用。因此，小学语文教师要进一步研究课堂教学评价的方式和方法，将多种评价方式、评价标准、评价主体融入其中，将教学评价变得多元化。目前，小学语文课堂教学评价以口头评价为主，语文教师可以在口头评价的基础上，增加一些表情、手势、动作、眼神等肢体性语言。例如，语文教师在鼓励学生时，可以向学生们展示一些手势，如当下较为流行的单手‘比心’动作，从而拉近学生与教师的距离，让学生对教师的评价更加信服。

结束语：

课堂教学评价是否科学、有效，不仅关系到了师生之间的关系，活跃课堂的教学氛围，还能起到提高语文课堂教学质量的作用。鉴于当前小学语文课堂教学评价中的各种问题，语文教师要正确认识各种问题存在的原因，并采取相关措施改正自身在课堂教学评价中的不足和缺陷。语文教师要注意教学评价的语言和态度，要尊重学生，理性地进行课堂教学评价，使教学评价能够真正起到辅助小学生学习的作用。

参考文献

[1]苏静.核心素养背景下小学语文课堂教学中综合实践的应用[J].新课程教学(电子版),2022(02):100-101.

[2]彭东雄.基于核心素养发展的小学语文课堂教学评价[J].家长,2022(02):91-93.

[3]苏梅英.核心素养背景下小学语文课堂教学有效评价的思考[J].新教师,2021(05):66-67.

[4]陈永强.以核心素养为导向的小学语文课堂教学评价研究[J].中华活页文选(教师版),2020(01):48-49.

1