任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

孙桂侠

吉林省榆树市弓棚镇中学校

摘要：众所周知，初中学生在学习过程中，数学是非常关键的课程，老师以往教学期间，通常以知识讲授为主，学生处于被动学习地位，对培养学生思维及学习能力等方面重视度较低，导致教学效果不尽理想。在教育新课程改革持续推进的环境下，老师应积极转变思想，加大对学生能力培养及思维开发的关注力度，采用多样化的教学模式，推动学生的全面发展。任务驱动教学法在实施过程中，将学生作为核心，在使用中显露了诸多优点。基于此，本文介绍了任务驱动教学法在初中数学教学中的应用意义，并提出了该种教学方式在初中数学教学中的应用，希望可以对提升初中数学教学质量和效率有所帮助。

关键词：任务驱动教学；初中；数学

任务驱动教学法指的在教学中设置学习任务作为基础，问题及任务的布置可以提升学生对知识的探索欲，在完成任务或解决问题期间，学生会潜移默化的采用探究及合作等方式高效的完成任务，从而获取新知识[1]。任务驱动教学可大幅度增强课堂教学质量和效率，同时还可培养和提升学生自主思考及团队协作能力。任务驱动教学法在应用过程中，老师设置和安排任务及探究主题是其首要环节，该环节可使学生清晰的掌握探究方向，学生在探究方向及任务的引导下学习知识，可强化学生期待心理，学生会高质量的完成学习任务。

1任务驱动式教学法在初中数学教学中应用的意义

1.1充分激发学生的学习兴趣

通过设计和落实任务驱动教学，可促进学生更好的完成任务，掌握更多的新知识，其与探究教学理念相一致[2]。在充分激发学生学习主动性的同时，可强化学生自主探究及合作能力。

1.2保证学生主体地位的发挥

在初中数学教学中融入任务驱动时，改善了以往初中数学教学中存在的不足之处。在进行任务布置时，将学生作为基础，学习任务驱动可以使学生全神贯注的融入到学习中，在呈现学生的主体地位的同时，使学生得到个性化发展[3]。与此同时，老师对学生进行适当的引导，可拉近师生间的距离，为提升初中数学教学质量奠定基础。

1.3培养学生解决问题的能力

老师在设计和分配学习任务后，要求学生在规定时间内有质量的完成相关任务。学生在收到任务后，以任务为导向，积极查找与学习任务有关的资料，当遇到自己无法解决的问题时，会主动与其他学生沟通，分析和探讨问题，从而获得准确答案[4]。该种教育方式是以往“机械式”学习模式逐渐变为自主探究，可大幅度提升学生处理问题的能力。

2任务驱动教学法在初中数学教学中的应用

2.1提出任务,激发学生思考

在实施任务驱动教学法时间，提出任务是其首要环节，老师在提出任务前期，应对学生当前学习特点进行充分考虑，设计与实践生活有关的任务，确保提出的问题可以激发学生的探索兴趣，同时尽可能满足学生“近期发展区”。老师还应全面了解学生学习状态，深入了解学生学习能力及学习基础，使学生在完成布置的教学任务中可以潜移默化学习和掌握课本新知识[5]。

例如老师在教授“认识三角形”知识点时，老师可提前布置相关任务，让学生找出日常生活中哪些地方会使用到三角形，然后让学生思考这些三角形是否可以替换成其他形状的物品，学生在完成任务过程中，会对日常生活进行仔细观察，通过不断的思考最终得出“三角形具有稳定性”结论。此种教学模式在使学生快速理解课本知识的基础上，还可使其认识到数学知识在现实生活中的重要作用。

2.2引导学生探索,破解难题

老师布置和设计教学任务时，通常会超出学生现有学习水平，当学生在完成任务期间，会遇到相应的难题，在此时老师便要充分发挥引导作用，帮助学生整理思路，让学生逐个解决面临的问题[6]。

例如，在教授“求解二元一次方程组”知识时，老师可以让学生采用不同方法来解决同一道问题，同时将班里学生划分为若干个小组，各小组找出一种解题方式 。当各小组完成布置的教学任务后，整理每个小组的解题方法，并在小组中选取出一个小组长，由其负责讲解小组解题思路，在此基础上，老师引入二元一次方程组的相关知识。通过前期这样的训练，大部分学生可以感受到该种方式解题容易、好用，使学生充分的感受数学知识的神奇之处。

2.3总结任务,一起归纳知识

老师与学生共同解决数学任务后，不代表任务驱动法已经结束，在此基础上，老师还应与学生一起整理、归纳数学知识，加深学生知识的理解及掌握程度。

例如，老师在教授“绘制扇形统计图”知识点时，老师可以总结出学生在绘制中经常发生的问题，如角度配比错误及概率分配不均等，在掌握学生普遍存在的问题后进行逐一解决。这样不仅可让学生在学习中认识到错误，并且还可使其学习到新的知识。在解决问题时可提升学生探索兴趣，而及时、有效的反馈，可让学生充分的感受到学习的乐趣。

2.4任务完成后的反馈，重视评价环节

当任务完成后，反馈同样是一个关键环节，但该环节容易被忽视，老师评价并是简单的对学生教学任务完成情况进行打分，更为重要的是归纳存在的各种问题，并找到解决的方法，使后续学习顺利进行，如此可极大程度提升学习热情。在教学任务完成后，老师指导学生自我评价，而后让小组人员相互评价，但不管是学生自行评价亦或是学生之间相互评价，均要做到公平公正的评价教学任务完成情况。最后，老师客观点评学生教学任务完成质量，同时结合学生对新知识掌握及问题解决情况给出针对性建议，指出可能会遇到的难题，并指出还会遇到哪些有难度的问题以及如何提升自身解决问题能力的途径。一般情况下，学生考评结果由三方面综合得出，即自评、互评及师评，对任务进行评分后，并不意味着任务驱动结束，老师还需要让学生归纳任务完成整个过程中遇到的问题，并与学生共同分析该些问题，使学生意识到自己哪些方面有待提升，自主探索有效的途径强化自身学习能力。

2.5合理安排课后的任务，巩固所学知识

设置课后任务也是不可忽视的环节，其是巩固学生知识行之有效的方法。在开展任务驱动教学法过程中，老师在设置课后任务期间，应确保任务合理，任务内容应与学生实践生活相互关联，让学生利用课本学习的知识来解决生活中的问题，在提升知识应用率的同时，加深学生对知识的掌握程度，做到学以致用。

比如，在教授“三角形”知识后，老师可布置课后学习任务，让学生分析一些物品为何要设计成为三角形，如红领巾及赛车架等，而该些物体对三角形长度及度数有哪些要求？学生在课余时间可自有搭建小组，共同寻找实物，并进行测量及分析，讲述和总结各自的观点。由于课后任务与生活紧密相连，不仅可有效提升学生探究兴趣，并且可使其积极的收集材料，主动进行实践操作，在完成任务中，可进一步巩固知识，强化学习效果。

3结语

在初中教学中，科学合理开展任务驱动教学法，可提升学生学习热情。在教学任务的驱动下，不仅可提高学生合作意识及自主探究能力，并且还可拓展学生创新思维及动手能力。因此老师在教学中应不断深化任务驱动式教学法的研究，以推进数学教学质量的有效提升。

参考文献

[1]林江文.任务驱动教学法在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育,2022,8(20):185-188.

[2]张宏波.初中数学课堂教学中任务驱动教学法与小组合作学习关系分析[J].新课程(中学),2017(09):30.

[3]郁永慧.用任务驱动学生探究美术——任务驱动教学法在初中美术教学中的应用[J].美术教育研究,2021(05):158-159.

[4]沈小军.浅析任务驱动式教学法在初中数学教学中的应用[J].中学生数理化(教与学),2021(02):43.

[5]柳宣.任务驱动教学法在初中物理实验教学中的应用——以《摩擦力》为例[J].理科爱好者(教育教学),2020(03):172+174.

[8]李俊.任务驱动式教学法在初中数学教学中的运用探析[J].学周刊,2018(07):27-28.