情境教学法在高中生物教学中的应用分析

情境教学法在高中生物教学中的应用分析

王新廷

镇赉县第一中学校,137300    

摘要：在高中生物教学中应用情境教学法，能够有效激发学生的学习积极性，让学生在高中生物的学习中更为主动。因此，探究情境教学法在高中生物教学中的应用有着重要的意义。本文分析了当前高中生物教学中存在的问题，阐述了情境教学法在高中生物教学中的应用策略，以供参考。

关键词：情境教学法；高中生物教学；应用策略

引言

在高中生物教学中应用情境教学法。需要教师改变传统的教学思想，在课堂上以学生为主，更加注重学生的想法，从而开展高质量的教学。在高中生物课堂，教师要革新教学方法。运用新的教学方法，使课堂的氛围变的轻松愉悦起来，让学生变的越来越愿意去听课，并让学生学会自主学习、和学生们合作、找出正确的答案，让学生学习生物的思维变的活跃起来，使学生对生物改变看法，从而让学习成绩得到提高。

一、当前高中生物教学现状

（一）理念认识不到位

在新一轮改革中，许多生物教师没有充分认识和研究新课程的教学思想，并将其与自己的课堂教学相结合。新课程教学理念下，不仅要保持学生的主体性，而且要有针对性地指导学生的学习。要做到对学生进行恰当的指导，培养学生的自主性，就要从实践中寻求创新的方法，以提高教学质量。但是，也有一些教师没有意识到新课程的重要意义，教师没有对其进行有效地改革，反而沿用了原来的方法。

（二）应试教育的影响深刻

在课堂上，老师们还是无法摆脱应试教育下的“考试”理念，过分地依靠教材，给学生们讲解的生物学知识，会因为教材的限制而变得僵硬，老师们的授课方式也是以讲解的方式来教授，忽视了学生对生物学的探索能力的培养，导致了对生物学的关注不够

（三）学生的主动学习意识不强

在平时的学习中，学生们更多的是想要拿到更高的分数，而不是因为他们对生物学的热爱和兴趣，所以他们在学习生物学的时候，很多时候都是死记硬背，根本就没有去探究和研究。此外，大部分时间里，学生们都是在老师的指导下学习生物学，学生对老师有一种依赖感，因而在学习中更是缺少主动性。

二、情境教学法在高中生物教学中的应用优势

（一）激发学生的求知欲

情境可以自然引人新课内容,集中学生的注意力,激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣,使学生处于一种较好的学习状态。但要注意的是,在学习新知识的过程中,需要回过头来把由问题情境而引发的认知冲突明确地解决,这才能起到首尾呼应的效果

（二）调动学生思维

图表往往比较枯燥,因为它没有新鲜知识的吸引力。如果教师只是告诉学生图表该怎样去分析,或做错的题目错在何处,学生被动地接受信息,思维就会比较松弛,大脑容易进入情性状态,从而产生对知识的抑制。如果教师在图表讲解中能善于设置认知冲突问题情境,让学生处于“认知失衡”状态,从而产生一种认知紧张感,就能有效调动学生思维,使其主动去发现新的知识,完善原有的认知结构。

（三）提高学生的解题能力

从题目设置的角度来看,许多题目往往是设置一些新的问题情境让学生去分析,这些新的问题情境与学生平时接触的旧的问题情境是不同的,也就是说,学生平时接触的旧的问题情境是不同的,也就是说,新、旧问题情境中往往就存在一些认知冲突。如果在日常教学中,多让学生进行认知冲突的训练,学生就会积累分析冲突问题情境的经验。而当他们再遇到新问题情境时,就能更从容地面对,并加以分析和解决。

三、情境教学法在高中生物教学中的应用原则

（一）情境的内容要融入感情

在情景教学的应用中，教师可以把每一个重点知识转变成与生活息息相关的问题来提问。例如，在讲解“酶的特性”时,提问:“为什么妈妈用洗衣粉洗衣服的时候,喜欢用加酶的洗衣粉,而且喜欢用温水呢?”这样的问题,不但会让学生更加明确地了解到酶具有怎样的特性、不会让学生的思维进行无用的发散,而且不会使学生对学习产生抗拒心理。

（二）注重对学生的实践指导性

生物教学要注重学生在实践中学习知识,情境的创设要注重学生的体验,引导学以致用。例如，在讲授“细胞中的无机物”时,笔者提问:“为什么我们舌尖上有唾液的滋润时才更敏感地感觉酸甜苦辣威呢?”学生自然理解水的溶剂作用及溶剂的作用;再问学生:“种子的保存为什么要保持通风?”学生知道了其中最重要原因是保持干燥,也就理解了生命活动与水的含量之间的关系,进而理解水在生命代谢中起到的作用。

（三）注重情境话题的思考性

情境信息量一般都不大,所以可思考的方向不易确定。为了让学生愿意说、有话说,说出自己的真实想法,必须设法提供明确的思考方向或思路。

例如,教学种群的年龄特征,教师向学生提供判断人口年龄组成类型的世界通用标准后,让学生自主去比对中国人口的情况,然后将话题引到“单独二胎”政策,学生就更容易理解国家微调人口政策的必要性。在思考和讨论相关话题中,容许答案的开放性是鼓励学生积极思考的重要前提。

四、情境教学法在高中生物教学中的应用策略

（一）构建多媒体教学情境

合理地利用多媒体来进行课堂教学，能够有效地减少学生的理解难度。从而对生物知识有一个较好的掌握。多媒体教学不仅可以使知识简化，能够有层次地将知识展现在学生面前，还会增加学生对课堂的兴趣，增加课堂的多样性。同时在进行多媒体教学时，可以使学生更加直观地理解知识点的具体含义，加深学生理解的程度。

例如，教师在教学《分子与细胞》其中的细胞器的时候，教师可以充分运用多媒体。教师在备课的时候应该准备一系列细胞器的立体模型，在教学的时候，教师就将其展示在多媒体上。例如，教师需要教学线粒体的时候，教师就将事先准备好的线粒体立体模型放大，展示给学生，在多媒体上给学生演示线粒体的构成，指出它的两层膜、以及分布在线粒体上的核糖体。如此教师运用多媒体来教学，不仅让学生能够更加直观地观察、理解教师所讲的知识点，还能够丰富课堂形式、提高课堂效率。

（二）构建问题化教学情境

教师在开展生物教学的过程中可以充分地利用问题，构建问题化的教学情境，从而激发学生的探索热情，鼓励学生通过自主的方式开展学习。

例如，在学习《物质出入细胞的方式》时，教师可以向学生提问：“大家在吃咸菜时有什么感觉？”大部分学生的回答都会和口渴有关，教师可以从学生的主观感受出发，对学生进行进一步的提问，让学生能够自主地对这种现象进行探究。在探究的过程中，他们可以通过翻阅书本寻找有关的信息，通过自主的学习了解细胞失水的原理。通过这样的学习形式，学生不仅能够理解教材中的知识，还能够应用学习到的知识回答生活中的问题。

（三）创设师生互动情境，增强学生课堂参与度

传统教学观念和模式下，教师一人在讲台上讲解知识，学生认真但是被动地获取知识，很少有机会和教师进行有效互动，更加不愿意自主在课堂中发表个人观点。新课改重点强调了学生的课堂主体地位的重要性，并将此作为教学目标。因此，高中生物教师可以通过创设师生互动情境的方式展开教学活动，以此促进学生主动参与到课堂中并实现师生友好互动，促使他们参与课堂活动的同时高效获取生物知识和素养，为其后续学习夯实基础。

结束语

综上所述，在高中生物教学中应用情境教学法，不仅能够有效地激发学生的学习热情，而且能让学生用科学的目光看待问题，启发学生的科学性思维，让学生能够在生活学习中不仅能收获知识，进而提高学生学习生物的兴趣和效率。

参考文献

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[2]陈敏桂.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊,2021(07):86-87.

[3]覃小夏.高中历史教学方法新探[J].中学生作文指导,2019,0(35):136-137.