让深度学习真实发生——双减背景下的小学语文作业设计

让深度学习真实发生——双减背景下的小学语文作业设计

郑丹

内蒙古呼和浩特市玉泉区恒昌店巷小学教育集团南校区 内蒙古呼和浩特 010030

摘要：《语文课程标准》要求：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在“双减”背景下更加强调学生能力素质的提升，因此依据课程标准，让学生真正的成为学习的主人，勤动脑，善动手，乐探索。尤其是在双减政策的全新背景下，利用高效优质语文课程的课后作业设计，来指导学生的课后深度学习，能够有效提高学生的课后学习效率，促进学生语文学科素养能力的综合培育。

关键词：小学语文；课程标准；“双减”背景

引言：

新课程标准下的课堂教学发生了变革，更加注重了学生的主体地位。作业设计作为语文教学中必不可少的重要内容，随着课程的改革应更大程度上重视学生的能力培养，创新意识的提高，已学生兴趣为出发点作业的设计兼顾提质、增效。“双减”背景下语文作业的探索可在大单元语文教学的情境下加以加以探索、深化。让知识与接收变得深度而真实。

作为一名一线的小学语文教师，本人结合新课标的学习，对语文课程的作业设计展开了深入研究，并结合自身教学实际，配合新教改，在作业设计上有了新的思考和初尝。因此，小学语文教师具体的教学实践环节，要汲取新课程改革的成功经验，从中寻找能够激发学生学习热情的有利元素，并引导学生能够结合学习任务群的教学方案，形成适用于自身学习风格的学习模式，帮助学生进入深度学习的状态。

一、双减政策下指导学生深度学习的背景

（一）新课程标准所提出的全新要求

我国新课程标准所提出来的学科核心素养教学目标，为语文教师的课堂教学提供了明确的教学方向，其中，运用学习任务群的教学模式，是相当有效的方法落实素养目标。学习任务群的共同指向目标是促进学生语文学科核心素养能力的发展，但从微观层面来看，学习任务群还能够为学生提供明确的学习目标，为学生的语文学习提供科学有效的指导方向，所以小学语文教师在新课程标准的教学环境中，为了有效推动语文课程的优化转型升级，积极适应培养学生，语文学科素养能力的教学目标，需要语文教师结合新课标的新要求从实践当中，探索学习任务群的具体应用方法，从教学目标和学习目标的角度，给语文课堂寻找明确而具体的教学方向。

（二）培养学生综合素质能力的目标

我国新课标对语文课程的教学提出了新的要求，要求语文教师所设计的学习任务，必须得围绕特定的主题主题展开，所以通过师生共同围绕主题进行深度学习和探究，可以在教学相长的和谐氛围下，把同一个主题当中的理论知识把握透彻，从而集中力量发展学生某一方面的综合素养能力。所以结合学科核心素养能力的培养要求，语文教师在日常的教学工作当中要挖掘教材当中丰富的人文主题和语文要素，通过确定明确的学习主题来为学生制定相对应的学习任务，这样就能够让学生可以在特定的学习任务群共同作用下，有效培养学生的语文学科素养能力。

二、小学语文教学中优化作业设计的积极作用分析

（一）有利于提高语文课堂的教学效率

在小学语文教学当中优化作业设计所带来的积极作用，为语文教师的课程教学提供了新的教学方向，即使应对新课程改革的新环境，需要推动语文课程教学模式的创新设计，完成培养学生语文学科素养能力的教学目标，也可以在作业设计的全新模式帮助下，有效提高语文课程整体的教学效率。一方面，作业设计的不同任务和方向，可以为语文教师的课堂活动提供多个方面的具体指导，比如阅读能力的培养、口语交际能力的锻炼、写作能力的训练、语文常识的积累等多层面的教学任务，都能够有效服务于学生某一方面的语文学科素养，为学生搭建趣味性的语文学习活动，从而引导学生在深度学习的状态下，配合语文教师的课堂指导，打造高效率的语文学习课堂。

（二）有利于指导学生的深度学习活动

小学语文教师的课堂实践，结合创新作业设计的教学目标，还有利于指导学生展开深度学习的课堂活动。通过学习和研究语文新课程标准，可以发现，学习任务群的教学模式，其中为语文教师的课堂教学提供了具体的课堂活动指导，因为每个作业设计都为语文教师提供了具体的教学提示，其中重点对教学方法展开指导。例如“语言文字积累与梳理”任务群提示“综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力”“引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库”等；“文学阅读与创意表达”任务群提示“引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评价等。有了这些明确的课堂教学方法指导，语文教师就可以为学生提供深度学习的课堂活动，让学生在特定的情境当中培养语文学科素养能力。

三、学习任务群在小学语文教学中的具体运用实践探究

（一）围绕单元主题进行作业内容设计

小学语文教师在实践当中进行学习任务群的教学运用，首先，围绕单元主题来进行作业设计的方式，可以直接通过特定的主题，来指导自身本单元的教学计划，从而将学习任务群合理分配在每一个课时，这样不仅能够保证整个单元的联系，又能够在系统的统一分配下，有效提高语文课堂的教学效率，用科学的教学节奏稳定语文课程的教学进度。例如，面对三年级教材当中第三单元的童话主题，语文教师立足童话主题设计趣味性的实践作业，组织学生开展编写童话、童话情景剧表演、童话漫画等实践活动，为学生提供丰富有趣的作业体验，充分挖掘学生的综合素养能力，在童话主题的作业内容当中积极融入语文课程的学习实践。

（二）利用单元要素组织探究小组作业

小学语文教师利用单元要素组织学生开展探究性的小组作业，可以以小组为单位，指导学生开展小组合作，从而充分利用小组合作形式的活动平台，来为学生提供自由发挥的表现舞台，从团队当中，有效激发学生的学习潜能，锻炼学生的语文学科素养能力，同时，利用团队活动来有效锻炼学生的团队协作能力。例如，小学语文教师带领学生学习四年级上册第四单元神话单元的内容，利用我国丰富的神话故事资源，鼓励学生以小组为单位，选择感兴趣的神话故事进行小组展示和分享，结合语文要素来培养学生的想象能力，让学生能够利用小组展示的平台，深入挖掘我国传统文化当中的魅力。

（三）优化作业设计指导学生课后作业

小学语文教师通过优化作业设计来指导学生的课后学习，可以结合分层作业的科学设计，为不同水平的学生制定个性化的作业指导，不仅能够有效提高学生的课后学习效率，而且可以在分层作业的辅导下，引导学生开展自主性的深度学习。例如，在每一次的单元总结课堂当中，语文教师可以鼓励学生利用思维导图，结合自己的学习理解呈现整个单元的知识框架，而针对不同学情的学生，语文教师为学生的思维导图提出不一样的能力要求，从思维导图的详略和重难点知识整合的角度，给每一个学生提供具体的任务指导，从而优化课后作业设计来帮助学生进入深度学习的状态。

结语：综上所述，小学语文教师结合新课程标准提出的教学目标，面对培养学生学科核心素养努力的教学目标，语文教师在应用学习任务群的过程中，要抓住科学的指导理念来打造优质高效的语文课堂，通过学生积极参与课堂学习活动，从而引导学生的深度学习能够真实发生，促进学生综合素养能力的全面培养。

参考文献：

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[2]何捷. 基于学习任务群的小学语文教学实践[J]. 小学教学参考,2021(13):1-5.

[3]韩梦蒙. 让深度学习真实发生——学习任务群在小学语文教学中的探究和运用[J]. 吉林省教育学院学报,2022,38(6):71-75.