小学语文单元整合教学中的学习任务单的设计解析

小学语文单元整合教学中的学习任务单的设计解析

陈奇

常州市新北区薛家实验小学 213000

【摘要】新课程背景下，各式各样的教学观念和教学形式也应运而生，小学语文作为基础教育中的重要组成部分，在教育教学中教师也要积极顺应时代的发展，积极采取先进的教学手段和教学方法，当前在教学中应用单元整合模式已获得了较好的成效，单元整合模式弥补了以往碎片化教学的弊端，将课程内容进行系统整合，这样的形式不仅提高了内容的开放性和整体性，同时还能够提高学生综合能力及素养。所以，要想让学生在单元整合教学中针对知识内容展开深入探究，教师就要在教学中精心学生设计学习任务，让学生在学习任务的驱动下，主动参与到教育教学活动当中。为此，本文将针对小学语文单元整合教学中如何设计学习任务单展开深入研究分析。

【关键词】小学语文；单元整合；学习任务单；设计解析

所谓“单元整合”就是指以将单元中内容视为一个整体，为学生能够开放性和系统性的学习整个单元知识内容，然而这一过程离不开教师的有效引导，教师要在教学过程中设计各种学习任务来驱动学生进行自主学习，促使学生在自主学习的过程中能够更好的内容语文学科知识内容。为此，作为小学语文教师，就要积极转变传统的教学思想，针对单元整合教学活动进行精心设计，从而真正发挥出单元整合教学模式的应用价值和作用。

一、单元学习任务单的设计价值

单元学习任务单是整个教学中重要支架，“任务单”在小学语文整体中的作用不容小视。首先，单元作业单的设计是对教师职业能力的一种挑战，可以使教师把自己的教学目标转向学生，使教师能够更多地注意到学生的现有的知识和课堂生成的知识，并在此基础上，能够让教师更好地发挥自己的作用。

其次，通过建立“单元学习任务单”，可以让学生对本课程独立研究和探索，教师只需要为课程的开展提供相应的方法、材料等方面的支持即可。这对培养学生自主性、自觉性可谓是起到了很好的帮助作用，帮助学生的人格在单元整合学习中得到了充分的伸展，并对学生的语文综合素养进行了内化和提升。

另外，单元学习任务单中的每一个子项都具有明确的目标和关联性，它不但能够为学生的单元整体性学习提供了指导，同时还能帮助学生完成单元知识和经验迁移，促使学生在这一过程中能够找到语文知识间的内在关联，真正实现对知识的整合的目标[1]。

二、小学语文单元整合学习任务单的设计

（一）学前任务布置

现阶段，部分教师在讲解单元新课之前都会让学生先进行自主预习，这样的形式主要是为让学生提前对于所学知识内容有所认识和了解，促使学生通过独立自主学习掌握更多的语文知识。然而，学前布置的任务基本上都是学生在课后时间完成，教师不可能随时在学生的旁边进行指导，所以，教师为学生布置的课前任务难度不能过高，要保证任务内容具有一定的实践性和趣味性，小学阶段学生受到年龄的限制，学生往往对于具有趣味性和实践性的教学活动具有浓厚的参与积极性，为此，在布置单元整合任务过程中，教师就要对学生的兴趣爱好进行深入研究，认真研读单元内容，从而为学生搭建出更为系统、完整的学习支架。

例如，教师在为学生讲解三年级上册中第六单元内容时，这一单元内容主要向学生展示了我国的一些自然风景，通过学习这部分内容不仅有利于培养学生的爱国情怀，同时还能够较好的培养学生的审美，促使学生形成良好的语文核心素养，为此，教师在为学生设计学习任务时，教师就要从整个单元内容出发，比如，可以为学生设计这样的任务：

任务一:天门山、西湖、望洞庭、西沙群岛、海滨小城、小兴安岭这些景色都有哪些特点，这些不同的景色有哪些不同特点和相同特点？

任务二：同学们通过阅读完这些课文后，你能够在地图上找到这些景点吗？是凭借那些地貌特点进行绘制的，引导学生对于课文中所描述的地形地貌特点进行深入研读，从而让学生更好的领略课文中的风采。

任务三：通读课文之后，尝试着让学生基于课文中描述的风光特点，为课文培绘制出一幅画[2]。

通过任务单的形式为学生设计预习活动，不仅能够为学生预习环节指引明确的方向，同时还能够较好的调动学生的积极性，让学生通过预习就能够梳理出相应的学习方法。

（二）创设真实的教学情境

小学阶段学生还处于形象思维，学生对于社会的认识往往是源于对实际生活的认识，所以，实践教学中，教师就要基于学生的身心发展需求创设熟悉的情境，让学生通过情境的熏陶能够形成良好的内在学习动力。为此，在单元整合视域下，教师就要针对教学内容展开深入研究分析，并为学生创设贴近实际生活的情境，以此提高课堂教学质量及效率。

例如，教师在讲解上述单元时，就可以利用多媒体信息技术作为辅助，可以在教学中为学生播放天门山、西湖、望洞庭、西沙群岛、海滨小城、小兴安岭这些景色的图片及视频，让学生在课堂上就能够较好的领略风景特点，丰富学生学习体验的同时，还能够让学生在景色的熏陶下，进一步提高自身的审美能力及水平。

（三）引导学生团结协作

在日常生活中语言是沟通的主要交通工具，而语文学科作为提升学生交际表达能力的重要途径，不仅要让学生通过学习掌握更多的文学知识，同时还要让学生具备良好的沟通交流能力。但是语言的沟通是具有交互性的，学生要能够做到理解他们语言表达意义的同时，还要能够准确的表达出自身的想法及观念，教师要想让学生在小学阶段具备相应沟通能力，就要想尽办法为学生创造可以表达交流的机会，当前，通过大量实践证明，在单元整体教学模式中开展小组合作学习，能够较好的活跃课堂氛围，让学生在合作学习中进一步提高自身的语言交际能力

[3]。

例如，教师在组织学生学习五年级上册中第三单元这部分课文时，通过观察不难发现，这一单元内容讲述的都是民间故事，利用民间故事来向学生传递一些美好的情感，为此，教师就可以组织学生以小组合作形式来进行学习，这一过程中教师要想充分发挥其合作学习的价值及作用，就可以让学生进行小组角色扮演，让学生通过表演的形式更好的体会和理解故事中人物的情感，并且学生通过运用语言将故事内容进行复述的形式，还能够较好的锻炼学生的语言表达能力。可见，布置这样具有开放性的学习任务一方面可以让学生在教学中充分发挥自身的优势及特长，另一方面还能够让学生在完成任务过程中进行有效互动，从而潜移默化的提高学生的学习能力。

（四）开展过程性评价

对于小学阶段学生而言，学生更在乎教师和同学的评价，开展评价工作不仅仅是为了让学生认识到自身学习存在的不足，更多的是为了让学生总结和积累更多的学习经验，从而不断提高自身的学习水平，为此，教师要转变以往“成绩单”为主的评价形式，积极开展过程性评价，过程性评价就是要将学生在课堂上的具体表现纳入其中，比如学生的合作能力、思考能力、独立自主学习能力等等，将这些评价内容充分与单元整体教学模式相结合，促使学生通过动态性评价，能够获得更多的学习动力，从而真正发挥出单元整体教学模式的育人价值及作用[4]。

结束语

综上所述，在语文教学中，开展单元整体教学模式已成为推动小学语文教育发展的主力，教师在开展这一教学模式过程中，除了要为学生讲解基础知识内容以外，同时教师还要精心为学生设计学习任务单，通过具有实践性和针对性的任务驱动学生主动学习，在不断探索知识过程中能够形成良好的语文核心素养，进而推动小学阶段语文教育的发展。

【参考文献】

[1]林碧玲. 小学语文主题学习模式下的单元整合策略[J]. 华夏教师,2022,No.248(20):73-75.

[2]陈淑娥. 基于新课改的小学语文单元主题整合教学策略[J]. 亚太教育,2022,(05):163-165.

[3]李素梅. 基于深度学习的小学语文单元整合教学策略探讨[J]. 教师教育论坛,2021,34(06):94.

[4]陈立国. 小学语文学习任务单设计与实施策略[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2020,No.1122(11):73-75.