“双减”视域下的小学数学作业设计

“双减”视域下的小学数学作业设计

江娟虹

漳州市长泰区岩溪中心小学363900

摘要：小学数学作业的设计、规划，是数学知识传授流程的延伸，是促发学生数学知识学习细胞、神经的有效发育，促动学生数学知识实践能力，促导学生数学知识学习思路全面搭建、良好发展的重要桥梁。教师在进行小学数学作业的设计历程中，要以双减政策的教学准则、要求为基准，对数学作业的设计形式、路径和规划方式进行有效的升级，让学生能够在具有多样性、灵动性、丰富性的数学知识练习、作业中认知到数学课堂、知识内容的趣味与神奇，增加学生对数学知识的学习憧憬度、兴趣度，促推学生数学知识思维、能力的全面攀升。对此，本文将围绕双减视域下的小学数学作业设计策略进行分析和阐述。

关键词：双减视域；小学数学；作业设计策略

一、引言

在双减政策的教学视角下，教师在进行小学数学作业的规划与设计的流程中，要贯彻双减政策、核心素养的相关教学准则，深度探析数学作业的设计路径、形式，增加数学作业的多变性、丰富性和灵动性，促动学生数学知识学习细胞的高效发育，促导学生在完成作业的过程中，搭建起更加全面化、实质化的数学知识系统，促推学生数学知识学习、实践技能水平的全面攀升。同时，教师也要融通有力、有效的外界元素，让数学作业以更加多样的模样呈现在学生的眼前，促发学生对数学知识的征服欲与胜负欲，以兴趣作为学生数学知识学习的“导火线”，促推学生数学知识学习思维的全面扩展。教师要把握数学作业的完成时间，让学生能够将数学作业当做自己学习生涯中的一个重要“伙伴”，使作业不再是学生的“包袱”，促推学生知识吸收、学习、实践效率、水平、质量的全面攀升。

二、双减视域下的小学数学作业设计策略

（一）融通游戏化的作业设计形式

在新课程理念下，我们需要加强对数学作业设计的研究[1]。在双减政策的教学准则下对数学作业进行全方位、多维度的升华与更新，能够促动学生数学思维意识的有效发育，促导学生在数学知识的实践中搭建起更加全面的数学知识系统，促发学生数学知识学习意识、学习能力的全面攀升。融通游戏化的作业设计形式，能够很好的促动学生数学细胞的有效发育，促导学生在游戏的实践与参与中，对数学知识进行更加全面、实质、有效的认知，帮助学生探析到更适合他们自身数学思维逻辑成长的知识学习技巧、形式和方式，促推学生数学知识学习意识、学习能力的高效攀升。教师在进行《数与代数》的课程作业设计历程中，可以布置学生一些亲子游戏，如可任意创设反映游戏，让父母将数与代数进行顺序的混合表达，学生要在三秒内说出父母叙述的是数还是代数，促发学生数学细胞的有效发育，让学生自主的在反应游戏中搭建起对数与代数的认知、理解，帮助学生探析到数学概念、含义和特性的认知技巧、学习方式和吸收形式。在进行《图形与几何》的作业设计流程中，教师也可以将学生分为几组，让学生以小组游戏的方式完成数学作业，引领学生在小组中进行图形、几何的“你画我猜”游戏，由一个学生对不同的图形、几何进行特征的摆动，其它小组成员猜出这个动作所代表的图形或者几何是什么，让学生能够在游戏化的作业中对图形、几何的概念、特征和含义进行全方位的认知、理解与掌握，促推学生知识思维的无限扩展，增加学生对数学作业的参与、实践憧憬度，促发学生数学意识、学习能力等多方面的攀升。由此可见，融通游戏化的数学作业设计形式，不仅能够促发学生数学知识学习意识、水平与质量的有效成长，促导学生在作业完成的历程中对数学知识进行深度的认知、思考、探析与实践，也能够促动学生数学知识学习欲望的高效提升，让学生在游戏、趣味化的数学作业中认知到数学知识的多样性、丰富性和灵动性，促推学生知识实践技能水平的高效成长。

（二）融通分层化的作业设计模式

优化作业设计成为“双减”政策下完善教育管理机制的重要途径[2]。在双减政策的教学视角下，分层化的作业设计形式，能够让学生在能力范围内逐步逐级的增加自己对知识的认知度、熟知度和掌握度，促发学生数学思维的全面扩展，能够引领学生不断的对数学知识进行深度的思考与探析，能够帮助学生搭建起更加全面、实质的数学知识系统。教师在进行《统计与概率》的数学知识作业设计流程中，可以将作业以分层的模式进行设计，以学生对数学知识的认知、实践、思考水平作为“分水岭”，将学生进行层级的划分，设计不同的作业方案，对应学生的能力进行分配，如对于数学知识实践能力、知识认知基础较为“低落”的学生，教师可以让学生对统计的方式、概率的叙述形式以及统计与概率的概念、意义进行全方位的阅读、认知，并在作业中将这些基础知识进行简单的知识导图阐述，以导图的搭建作为作业，让学生能够结合“画画”的简易方式将统计与概率的知识点进行概括、掌握。而对于数学基础较为扎实、数学知识实践水平较为“高级”的学生，教师可以让学生对知识进行自主的吸收与掌握，并布置学生自己结合生活中的一些现象、物品的数量进行统计图的自主设计。通过分层化的设计流程、形式和方式，能够引领学生对数学知识进行更全方位、多维度的认知，促动学生数学知识学习思维的全面扩展，也能够让学生在自己的能力范围内不断的搭建起更加全面的知识系统，也能够促发学生数学知识实践意识、实践能力、表达水平的全面攀升。

（三）对课后作业进行有效的评价

在双减政策与核心素养的教学准则下，教师不仅要对作业设计的流程、形式和模式进行全方位的升华，也要对课后作业的评价方式进行有效的更新、升级，促发学生数学知识学习向往度、兴趣度的高效攀升。教师可以开创网上评价平台，对学生的作业完成情况进行多维度的评价，积极探析学生在作业完成过程中的优点也要深刻地认知到学生的知识漏洞，并在线上评价中对学生进行综合、真实且针对性的作业评价，引领学生纠正自己错误的知识理解思路和学习思维，让学生能够在课后评价中对自我知识板块的学习情况有更加深入的认知、理解和掌握，带动学生对知识的学习形式、方式和吸收、实践知识的模式进行有效的升华、更新。

三、结语

综上所述，教师要以双减政策为数学作业的设计地基，丰富数学作业的设计形式、方式，以多样、灵动、趣味化的数学作业，促发学生数学思维的有效扩展，促推学生数学知识实践水平、学习能力的全面攀升。

参考文献：

[1]曾鉴财. "双减"视域下优化小学数学作业设计研究[J]. 世纪之星—小学版, 2022(11):3.

[2]周健婷, 王春妹, 李婉瑜,等. "双减"政策下小学数学作业设计策略[J]. 赤峰学院学报:自然科学版, 2022, 38(11):4.

本文系2021年度漳州市长泰区基础教育课程教学研究“双减政策下小学数学作业设计有效性的研究”课题（立项批准号ctkt2154）成果之一