以陶行知创造教育理论促推低结构材料游戏

以陶行知创造教育理论促推低结构材料游戏

尹燕华

江苏省张家港市妙桥幼儿园

摘要：在低结构材料游戏中，到来了幼儿游戏状态的改变，幼儿自由自主在材料 的大资源库中选材进行游戏，教师放手从旁观察适当介入支持，幼儿是自由自主愉悦创造的，陶行知先生的创造教育理论给了低结构材料游戏新的导向和启示，也指明了低结构材料游戏中发展幼儿创造力的新方向。

关键词：“低结构材料游戏”；“创造教育理论”；“儿童的创造力”

近两年幼儿园在实施课程游戏化改革后，以低结构材料游戏为主，低结构材料环保安全、结构简单、组合多样、无统一玩法、可塑性性强，幼儿自由自主愉悦创造、深受幼儿的喜爱。

一、低结构材料游戏的改变

经过两年的低结构材料游戏摸索后，带来的改变有“三个变”：

1. 第一个“变”——游戏中教师观念的转变，相信儿童，放手游戏。

   在低结构材料游戏中，老师不再是游戏的主导，而是放手让幼儿自由自主的玩与材料互动，老师默默的观察，不干扰，认真的记录，并分析解读幼儿的游戏行为。在游戏现场，我们会看到老师们拿着手机在拍摄，他们想捕捉更多的游戏镜头和瞬间。但是，有时老师会不敢干预，放手太多，不能合理的切合幼儿的需要进行适当的介入支持。

2. 第二个“变”——游戏中教室是大资源库，幼儿有更多自己的想法。

   这样的游戏中，要满足幼儿的需要必然要准备多种多样充足的材料，老师会和幼儿共同收集游戏的材料，并且以“自然材料类”“生活材料类”“积塑材料类”“工具类”等进行分类，和幼儿一起整理创设教室的游戏环境，让教室的区域化整为零，成为一个大资源库。孩子们在资源库中，通过不同材料的组合游戏，玩出自己的想法和经验。但大资源库材料多后，会有繁杂繁多，幼儿不能全部了解，要用的时候会花时间精力去找。

3. 第三个“变”——游戏中幼儿表现的改变，主动建构游戏经验

   幼儿在低结构材料游戏中，老师是观察者，更是倾听者和支持者，老师们聆听着幼儿想法，观察者幼儿的行为，在游戏中幼儿会自由自主的选择材料进行游戏，主动运用已有的经验建构游戏，游戏中小朋友主动探究，积极思考，不断尝试，不断产生问题解决问题，老师的靠后也给了孩子们更多主动建构的空间和自由表达表现的机会。

二、用创造教育理论来导方向

陶行知先生的创造教育是培养学生“独出心裁”能力的教育，和课程游戏化理念不谋而合，也给幼儿园的低结构材料游戏指明继续探寻的方向。创造教育包含三方面的内容，也给了很多启发和思考。

1. 认识儿童的创造力——相信并发现每个孩子都是创造的个体

陶行知先生认为每个儿童都是有创造力的，在这个理论的指引下，低结构材料游戏中老师把儿童看做是有创造力的独立个体，有自己的想法有自己的行动，游戏中老师慢慢从不敢放手到放手，到尊重幼儿的想法，遵循幼儿的意愿，到能观察发现每个孩子的特别之处，到亲身感受孩子们在游戏中的创造，这是一个真正相信孩子的过程。

在以前的游戏中，我们会发现有的幼儿很会动脑筋，很快能跟上老师的思路，有的幼儿不太愿意表达，小朋友的发展不均衡；在低结构材料游戏后，特别是老师在相信他们后，敢于放手让他们自由自主按自己的意愿想法进行游戏后，我们发现有独特想法的幼儿更多了，特别是那些不太爱表现的幼儿，每次游戏都在积极摆弄组合材料，有的自言自语，有的和同伴互动讨论，有的到处寻找合适的材料，有的不断尝试想解决问题，每个孩子都在积极的建构自己的游戏，应证了陶行知先生的“儿童身上蕴藏着创造力”。班上有一位不太爱表现的幼儿，在开始低结构材料游戏后，表现的特别积极，每次游戏都会找材料自主游戏，也有自己的想法，比如叠的纸杯是宝塔型的、每一层都有不同的用途；做的房子也是特殊的，有内部设施，用麻将做床做桌椅，给自己的作品赋予了生活气息，让我看到了很多惊喜和创造。用陶行知先生的每个儿童都有创造力来改变老师的观念，真正看到每个孩子都是创造的个体。

2. 解放儿童的创造力——放手游戏，解放孩子们的行动和思维

   陶行知先生认为认识到孩子有创造力，就应该进一步将其解放出来，他提出解放儿童眼睛、头脑、双手、嘴巴、空间、时间的“六大解放”来解放儿童，发挥儿童的创造力。这给低结构材料游戏也带来了全方位的启示，这些解放就告诉老师要放手让孩子们自由自主的游戏，不干扰他们的游戏，他们才是游戏的主人，当孩子们真正感受到了这种宽松的氛围后，才会自由玩、自主思考、想象构建、进行创造。

比如在低结构材料游戏中，孩子们喜欢把自然材料和装饰材料进行组合，他们把豆豆放进贝壳里，一排一排的，不同的贝壳不同个数的豆子，然后又放到小纸杯上，再顶上两个大芸豆，他们告诉我这是做的新品冰激凌，说是给爸爸妈妈做的，还用不同颜色的绒球放在上面做成不同口味的，因为爸爸妈妈喜欢不同口味的，生活经验带来了新的创意和想法。这些在以前准备的半成品材料游戏中，从来不会有这么丰富的材料组合，低结构材料游戏实现了“六大解放”，解放眼睛，让孩子们看到更多可以游戏的材料；解放双手，让孩子们自主探究积极参与；解放大脑，让孩子们敢表达表现自己的想法；解放嘴巴，游戏时和分享时能大胆的交流自己的问题和想法；解放时间，老师根据幼儿的游戏状态进行游戏时间的延长，弹性时间，让孩子能探究更长更多；解放空间，让游戏场地不仅在室内，走廊墙面过道户外都是游戏的阵地。低结构材料游戏是真正实践了“六大解放”理论，最大可能的发展孩子们的创造力。

3. 培养儿童的创造力——依托游戏，手脑并用行思结合探究创造

陶行知先生认为培养儿童的创造力要做到“三个需要”，需要充分的营养作为物质基础，需要建立良好的习惯经常的思考问题，需要因材施教，这三点需要在低结构材料游戏中有很大的指引性作用，丰富的低结构材料是物质基础，游戏中孩子自主的思考和解决问题是良好的习惯和经常性的思考问题，孩子们自由自主的选材游戏更是把因材施教因人而异体现的淋漓尽致。

在地接构材料游戏中，鼓励所有幼儿参与，材料更是按自己使用，没有限制，有困难可以求助老师也会给予支持，孩子们在和材料互动的过程中，玩中学探究中建构经验，是建立在孩子们的已有经验基础上的，孩子们比较喜欢，也会自主深入的探究，低结构材料的开发对于发展孩子的思维有很好的助推作用，同时也让我看到了低结构材料游戏的真正价值。低结构材料这游戏中，由于没有规定玩法，每个孩子都有自己的玩法，都来自于自己的已有经验，对于老师来说陶先生的三个需要就是老师支持幼儿游戏的宗旨，旨在发展每个幼儿的潜能和创造。老师在观察支持时需要更深入细致的观察孩子们的游戏，才能更正确客观的解读他们的想法，才能进行材料调整、有效分享、问题讨论等方面的效的支，让孩子们思考和探究更加有深度。  

  三、指明低结构材料游戏中发展幼儿创造力的新方向

在陶行知先生创造理论的指引下，低结构材料游戏的开展有了新的赋能：

1. 观察到位——发现问题，让孩子有创造的机会

    由于低结构材料游戏中，孩子们在各种材料的大资源库中，积极和材料互动，每个孩子都会积极游戏，都有自己的想法，那么老师们就要提高自己的观察能力，不但要记录孩子们的对话，还要仔细观察他们的动作和互动，细致深入的观察孩子们的游戏行为，拍下的游戏视频也需要反复的观看解读，力求发现更多孩子的需要和问题，给予更合适的支持和发展的机会。

    在由于低结构材料游戏场地开放，教室里、走廊里、过道上都是孩子们的游戏场地，那么就需要三位老师相互配合划定自己负责观察的区域进行定点观察，力求每位孩子都在老师的观察范围内，做到观察到人到游戏，力求随时发现需要和适当的支持。如我们教室里外的走廊上有建构材料、角色材料、针纺材料，喜欢的孩子会选择在这些地方玩，专门有老师负责观察和记录。在室内有各种自然材料工具，都是共享的，只有你需要你就可以来拿。室内的午睡室是孩子们阅读的地方，桌子、墙面、地面上你都可以看孩子们游戏的身影，还有两位老师会有各自负责观察的区域。这样的分工合作，让我们的观察更全更到位，也能更深入，不会因为要全面观察而顾此失彼，这样也能更深入观察，和满足孩子们的好奇和问题；同时老师也被孩子们的好奇和智慧启发着，鼓舞着，同时也鼓舞着孩子们的好奇和创造。

2. 分享交流——促进思考，促进创造思维的发展

分享交流环节，老师会提出一些指引性的问题帮助幼儿回忆游戏，如：今天玩的时候有什么发现，有遇到怎样的问题，有没有解决怎么解决的等等；孩子们会先进行游戏表征记录，有的记录自己遇到的问题，有的记录自己游戏的过程，有的记录游戏中的发现，有的记录解决问题的尝试等等。然后小朋友们分组跟着相关负责观察的老师进行分享交流，讨论问题，提出解决问题的方法和需要的材料，以此来促进孩子们的思考和深入游戏。

在游戏中，在昆虫的话题中，孩子们正，在用不同的材料建构昆虫，有的画，有的摆，有的用积木搭建，还有的用各种树叶进行创作等。小涵想用更多的树叶做一只复杂的昆虫，可是遇到了难题，他问老师：“老师，我想拼一个独角仙，但是我不记得它长什么样了，怎么办呢？”我想这个问题提醒了我，可以准备一些常见的昆虫图样供小朋友们参考，当时我想先看看他们会有什么办法，于是我四下张望着说：“好像是有点忘记了，那我们能怎么办呢？”小涵马上说：“好像我带来的书上有独角仙的，我去找来看看。”旁边的小宇也说：“我的昆虫百科上也有很多昆虫图片，我也去拿来看看。”于是在分享的时候，他们记录了这个办法并且介绍给了大家，还详细解说了自己的拼摆过程，形成了一个相互学习的学习体，果然孩子们的分享能促进回顾和总结和相互学习，也能促推游戏的深入。

3. 材料再投——解决问题，深入探究学习创造

好的分享能带给孩子们回顾总结，也能带给孩子们新的思考和深入的探究，思考需要解决的问题，思考用什么方法什么材料解决问题，一起探讨解决方案和材料，师幼共同再次收集投放目标性材料，然后用多种方法尝试探究解决问题，体验游戏带来的创造。

中班小朋友在玩泡沫板的游戏时，孩子们发现泡沫板不牢固容易断，小泡沫粒飘来飘去影响游戏，于是在分享时，小朋友自己提出了要加固泡沫板的想法，然后共同讨论加固泡沫板的办法，有的说泡沫板外面用木板夹着再用胶带缠住；有的说用气泡膜，我妈的快递都是用气泡膜包起来的很牢固的；还有的说外面包上一块大的包，包的牢牢的也会牢固的。就这样第二天孩子带来了大块的布、气泡膜等材料，我准备了木板、胶带等材料。大家分组行动，一起分工合作用不同的材料加固泡沫板，缠绕、包裹、透明胶加固，在不断尝试和努力下成功加固了泡沫板，并且进行了加固后的测试，游戏在一步一步的推进，往更深入的方向开展，也促进了孩子们新经验的建构。这样的分享激发了游戏的推进和深入，让探究学习更丰富有效，同时也给了孩子们更多创造的可能性。

     陶行知先生的创造理论是低结构材料游戏的依据和导向，让我们的低结构材料游戏更好的为发展游戏而生，更多的提供创造的思考和机会，培养有创造的个体。

参考文献：

[1]周洪宇.陶行知生活教育导读[M].福建教育出版社，2019

[2]殷铭佳.拾“材”而上，深入推进低结构材料游戏[J].幸福家庭,2021(10)