项目式学习在初中语文教学中的策略研究

项目式学习在初中语文教学中的策略研究

李俊英

枣强县第二中学学 河北 衡水 053100

摘要：学术界的相关学者与专家针对初中语文教学这一问题的研究，出现了很多有价值的研究成果，这些研究成果多角度对初中语文教学进行了研究，著作颇丰，其中有很多观点和方法值得借鉴应用于初中语文教学中。由此可见，这一研究议题具有很大的研究意义。但值得注意的是，由于受到教育现状及研究方法等多方面的限制，关于初中语文教学这一问题的研究，尚有很多空白之处，这为新的研究提供了一定的方向和空间。对这一问题的研究，应首先深化对其自身的认识，结合教育教学具体需求，明确研究趋势，借鉴前人的研究方法及研究思路，并挖掘出新的角度，以更加完备的理论研究进行指导，使研究真正实现思想上高屋建瓴，实践中科学有效。结合目前初中语文教学困境进行分析可知，项目式学习顺应我国目前教育发展政策导向。基于此，选择“项目式教学在初中语文教学中的应用”这一主题，以初中语文为研究对象，以项目式学习为切入点，进行新的探索。

关键词：项目式学习；初中；语文教学；策略研究

引言

在“双减”背景下，初中阶段的语文阅读教学与之前相比发生了很大的转变。教师需要着重激发学生的阅读学习兴趣，发散学生的阅读思维，锻炼学生的阅读能力，使其形成优秀的阅读学习品格。为了实现这一目标，教师需要认识到说教模式的弊端，正确看待项目式教学模式，结合课程内容，合理安排学习项目，优化教学活动流程。打造更开放、更自主的阅读学习环境，使学生在参与阅读学习时能形成正确的阅读思想观念，有效发散阅读思维，进一步加深对阅读内容的理解。

1跨学科学习，让项目化学习更具综合性

跨学科是项目化学习的重要特点，跨学科学习是一种深度的探究学习活动，也是学习任务群。旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，注重学科知识的有机融合，提高语言文字运用能力，培养学生语文学科核心素养。如在“戏曲天地，尺寸舞台展风采”项目化学习中，学生通过查找资料，学习与戏剧相关的基本知识，学习绘制京剧脸谱和学唱戏曲唱段；录制视频，借助自媒体进行展示；欣赏中外优秀剧本选段；创作剧本，尝试戏剧演出。项目化学习过程中，融合了美术、音乐、信息技术等学科知识。学生通过跨学科学习，既了解了戏剧文学的特点，欣赏了戏曲之美，感受了戏曲的魅力，又增强了综合美育素养，有效提高了听、说、读、写能力。

2在课程教学中重构语文课堂

项目式教学指的是学生从被动吸取到更新知识，积极地吸取所学知识。项目教学能让学生在语文课堂上积极地遨游和探索，学生在语文课上因为项目教学而产生了兴趣，随着兴趣的提升，学生会积极地去了解语文，对语文的探究就会变得有趣，让学生更容易接受语文。在当前的语文教学中，教师可以在课堂上运用情景化的方法，将情景化的创建和小组探究的方式，来达到对学生综合素质的提升。情景化的建立可以让学生更好地理解语文教学中的语文环境，并在其中体验到语文的趣味，并通过小组活动，让学生在学习过程中成为真正的思考者，在课堂上发挥自己的领导作用。例如，在学习《猫》时，老师就能运用情景教学法，使学生能更直观地了解猫的特性和行为。可以让学生在自己的语文课堂上体验到自己所处的环境，从而让他们在课堂上真正的感知和思考自己的语文。此外，同学们还可以进行小组活动，让同学们一起探讨、发表自己的观点，这是一种很好的交流方式。

3立足课内阅读，积累写作知识

阅读是读写结合的起点，初中语文教师应充分重视课堂阅读的开展，并将其视为引导学生积累写作知识的起点。同时，在阅读中要遵循学生的主体性，利用恰当的项目引导学生开展探究活动，从而帮助学生取得良好的阅读效果。比如教学《济南的冬天》时，我组织学生进行了自主阅读。同时，为了使学生的阅读过程具有明确的方向性，我结合本文的写作特点，设计了以下问题：（1）第一小节突出了济南冬天的什么特点？运用了怎样的手法？（2）作者如何从总写特点转入对山景的描写？文章怎样描写小山的可爱？（3）作者描写水的时候使用了哪些修辞手法？（4）为什么作者笔下的济南的冬天景色会这样动人？接着，学生结合问题进行阅读思考。通过这一过程，学生对作者的语言表达方法、景物描写方法等写作方式有了一定的了解，并且在一定程度上增强了学生的审美意识。由此可见，有效的阅读是写作的重要基础。

4明确任务落实项目，锻炼关键能力

项目的落实是初中语文项目化教学的核心环节，教师以任务为载体，引领学生开展自主学习的驱动，促使学生能够高质、有序地落实项目学习的各个环节，并对教学的重难点了然于胸，在脑海中形成清晰的语文知识体系，促进基本知识与关键能力的发展。以单元项目化教学为例，九年级上册第三单元是一个文言诗文单元，四篇文章借助亭台楼阁或湖光山色的美景抒发个人政治理想与远大抱负，是文言篇章中借景抒情的典范。教师如何设计项目化学习任务，引导学生体会古诗文的独特韵味呢？首先，设计同文异赏法任务。同类型文本分选不同学习方法进行赏析展示，分析写作异同点，体会作者所要表达的情感。其次，设计本单元文言基础知识比赛题目任务。让学生收集作者生平简介与代表性著作、重点文言实词、特殊句式等素材，在选题、出题、答题赛中达到主动丰富知识储备与奠定认知基础的目的。第三，设计诗文朗诵任务。在以学生为主体的读写能力训练之后，开展朗诵交流会，既可以增强对文本的理解，又能锻炼口头表达能力。最后学生根据项目完成情况拟定自评表，总结反思项目化学习的得与失。教师在活动结束，引导学生归纳古文写景记游散文的特点，实现文本理解的升华。

5将语文教学与现实生活相结合，激发学生的语文热情

项目式学习需要将学生与实际生活相结合，以促进学生知识与技能的全方位提升。生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活本身就是一门艺术，它蕴含着许许多多的知识，其中就包括语文知识。因此，初中语文教学还要与实际生活相结合。例如，教师在设计“我与校园”为主题的写作训练时，可以带领学生一起走出教室，用心观察校园。学生在日常生活中所见校园与以写作为目的观察校园，必然存在诸多不同，引导学生带着真挚的情感、明确的角度，更清晰更细致地进行观察，帮助学生切身感受到生活中处处都有语文素材，语文来源于生活，并在此基础之上让学生对语文产生更科学、准确、深刻的认识，纠正语文枯燥无味的错误想法，消除学习语文的抵触情绪，激发学习语文的热情。

结语

总之，在新课改的新形势下，教师必须在核心素养观的指导下，将项目教学和素质教育有机地结合起来，并不断创新教学方法。在初中语文教学中，要把项目教学与初中语文教学相结合，不断优化教学质量与设计，以项目化教学为本，营造一个良好的学习氛围。

参考文献：

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