幼儿园自然课程的有效生成

幼儿园自然课程的有效生成

高雁鸣

东海县幼儿园西双湖分园   222300

摘要：随着课程改革的一步步深入，幼儿园的课程也丰富多彩起来。教师要根据观察，以《3～6岁儿童学习与发展指南》为导向，根据幼儿的兴趣和当下需要，自然且适宜地进一步拓展幼儿的课程领域，不断调整优化课程方案，并根据幼儿的兴趣和需要制定切实可行的课程计划，让幼儿从身边的环境、游戏当中感受到自然的魅力，为有效生成自然课程做铺垫。

关键词：幼儿园；自然课程；探究

一、幼儿园自然课程生成的意义

自然课程顾名思义是以自然环境为主体而去设置的课程。幼儿园的自然课程大部分可以根据幼儿在体验大自然的实践活动和生活经验去设置，在这过程中教师可以观察到幼儿对世界的认知和感兴趣的事物所表现出来的热情和问题，帮助幼儿获得认知、能力、情感等各方面的真实体验，把所有这些东西收集成册，这也是最好的自然课程资源了。

二、幼儿园自然课程生成的背景

（一）理论背景

每个人都是独特的，都有其独特的想法和观念。幼儿因为年龄小，对这个世界还没有形成固定的认知，还处于一个对世界好奇的阶段。教师要在最大程度上激发幼儿的潜能，并且让他们健康成长。在设定课程的过程中，教学内容就需要量身定做，制定出合适他们的教学内容和教学计划。我们在这过程中，要尊重幼儿的兴趣和需要，并且结合他们的兴趣爱好来制定课程计划，这样才能让所制定的教学内容效果达到最佳。

（二）时代背景

每个地区对幼儿评价的标准都不一样，但核心内容都是为了能让幼儿健康成长，并且能让他们对道德、知识等各方面有一定的认知。其中，江苏省课程游戏化实施要求中就有一条提到：让我们在幼儿的生活和游戏当中关注他们的兴趣和需要，并且能根据这一需要制定出相应的计划，引导幼儿他们健康的成长。自然课程的生成，不仅要从幼儿他们的生活学习当中寻找，也可以从我们日常生活的课程生活中的点点滴滴当中总结，最后制定出最适宜的教学方案，我们要把多样化的活动和日常生活的经历转化为幼儿的经验，让他们对这世界有更多的认知。

三、幼儿园自然课程生成的途径

自然课程的生成需要多方面思考，不仅要满足幼儿他们的需要和兴趣，还要考虑教育的意义和价值，自然课程的生成可以通过以下途径：

（一）从幼儿自身的兴趣和需求生成

兴趣是最好的老师，一件事情一旦有了兴趣，完成起来也就会莫名的简单轻松。同样的兴趣也是幼儿积极参加课外活动的主要原因，兴趣支撑着他们主动的思考和探索。满足幼儿兴趣的学习需要，自然而然能够激发幼儿对知识的欲望，通过他们自身的努力，最终会获得相对的经验。设计幼儿课程的时候，尽可能的设置幼儿所感兴趣的内容，这样能在最大程度上激发幼儿最大的潜力，但在选择课程的过程中，要根据幼儿他们原有的一些生活经验进行具体的设置，如果是他们之前所经历过的，他们会更直观和形象的表达出他们的感受。比如在一次课外活动中，小明偶然间发现了在搬家的蚂蚁，这只小蚂蚁驼着比它身体大了好几倍的物体却还在继续前行，这一现象在小伙伴当中讨论的开来：到底是什么力量导致小蚂蚁有如此大的力量去驼起比自身大好几倍的重物，慢慢的就会在孩子之间有一个“力大无穷的小蚂蚁”的话题产生，经过一会儿的仔细观察和老师的引导，慢慢的明确了蚂蚁这种动物，它自身所具备的一些特点，并且蚂蚁身上我们所要学习的一些精神——百折不挠，勇往直前，敢于向困难发出挑战。这也是他们对自然界当中所出现的现象主动积极的探究，最后并累积了经验。

（二）从幼儿身边的环境中生成

幼儿生活的环境对于幼儿来说至关重要，因为这是他们一天学习的主要场所，而且环境也对幼儿园的课程建设有着至关重要的作用。因为幼儿对外界都充满了好奇，而且他们对环境是主动出击，他们会根据自己的兴趣爱好、能力和意愿对一些客观的环境做出自己最真实的反应，再根据自己的需要，再决定是否与环境进行交换互。无论是自然环境还是幼儿园环境，里面都蕴含了各种各样的信息，有些信息不仅能引起幼儿的观察，还能刺激他们积极思考，激发他们探索的欲望。比如教师带着幼儿来到桃树下，让孩子们闻闻桃花香，这桃花一朵一朵被风吹落下来，落到孩子们头上，手上，他们的脸上也开满了花。通过不同的感官去感受春天的气息，桃花的清香，让幼儿更能进一步的了解桃花的外形特征和气味，也由此生成了“桃花开了”的课题活动

（三）从幼儿的自主游戏中生成

幼儿天生就比较古灵精怪，很多事情都显得奇奇怪怪，做事也是凭他们的兴趣出发，研究发现在他们玩游戏时，最能吸引他们的注意。幼儿他们天生就是一个资源库，他们的各种感官对这个世界的认知，都会形成新的知识，创造出很多新东西，发现很多新大陆。所以教师要特别关注幼儿在游戏当中的表现，他们每一个天真的提问都有可能成为一个非常宝贵的资源，轻易经的一句话都有可能是成为疑难杂症的答案。比如在一次户外活动中，幼儿们来到种植园，老师引导他们观察各种植物的生长情况，有些细心的幼儿就会发现为什么有的菜叶上有小虫子，有些没有，有些菜叶发黄，有些却非常的青绿，这些都是由什么引起的？教师就可以根据这些问题生成“影响植物生长的元素有什么”等主题活动。

（四）从幼儿的主题活动中生成

在大班展开“我的问题”的主题活动时，孩子们问的问题五花八门，老师引导他们把自己所想的问题用图画的形式把它画出来，发现小明同学在书本上画了一只小鸡和一个鸡蛋，而且他们处于对立的状态，老师就问他小明同学：“你画的是什么问题啊？”他说“鸡蛋是鸡妈妈生的，但鸡蛋又孵出了小鸡，那到底是先有蛋呢？还是先有鸡呢？由此“鸡的起源”也就生成了。讨论问题时，孩子们的童言童语和他们的奇思妙想，还有他们对生活的细心，可以发现孩子们的观察力是很强的，在他们身上发现了无数种可能，所以我们家长和老师需要耐心的去走近孩子，给他们的行为做出正确引导，将会在他们身上发现更多的宝藏。

课程资源无处不在，我们生活中的点点滴滴就有很多细节和资源值得我们去发现，幼儿期处于身心都在发展的一个重要阶段，这时候需要教师一个正确指引，给他们的问题一个答案或者引导他们自己寻找答案，不仅能增强幼儿的生活体验感，还可以为他们的问题开出更多的花。教师要充分挖掘利用自然课程资源，提供丰富的自然材料，通过自然而然的教育方式，支架幼儿与自然的积极互动，实现幼儿的身心健康和谐发展。

参考文献：

[1］王绯．幼儿园以社区为基本场城开展主题活动的价值与路径［ J ]．学前教育研究，2021(11):83-86.

[2］杜传坤．儿童文学的化育：幼儿园传统文化教育的路径探索［ J ]．学前教育研究，2021(09):10-13.

[3］度永平．幼儿园课程建设与教师专业成长［ J ]．中国教师，2020(01):81-85.